小学数学迁移式尝试教学方法探索

摘 要：随着当代多元化学习需求不断更进加深，教师在进行教学时的教学方法也越加全面且多元，科学先进的教学方法能够有效地提升学生学习的效率、质量。对于当代教育行业而言，自主学习能力已成为学生所必须具备的学习品质，提倡“学生先自学后引导教学”的迁移式的尝试教学法就是培育自学品质的有效教学方法。文章就小学数学的教学现状出发，进一步探究迁移式尝试教学法在小学数学中的应用，从而有效提升小学数学的教学质量。

关键词：小学数学;知识迁移;教学方法;教学实践

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

文章编号：2095-624X（2020）03-0055-02

随着当代教育行业的不断发展，人们对于当代学生的培育目标不断提升，这对于教师的教学来说无疑需要进一步的优化更新。小学数学教学的重点在于何处？笔者认为，作为教师应该完成以下教学任务。①数学兴趣的培育：对数学的兴趣以及探索求知欲、对数学美学的充分认知、运用数学解决问题。②数学综合能力的培育：运算能力、推理能力、建模能力、逆推能力等。③数学思维的培育：抽象化思维、平面化思维、立体化思维、符号代数化思维等。为实现这一些教学目标，教师有必要去探究分析迁移式尝试教学法的应用，以此来实现自身教学质量的全面提升。

一、什么是迁移式尝试教学法？

俗话说：“为人师者必先学。”作为教师，首先需要搞清楚什么是学习迁移，才能进一步理解迁移式教学法的本质所在。学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，而迁移式教学模式的本质在于：教师将学生学习过的知识再复习一遍，以此激发学生的学习兴趣、求知欲，再采用相对应的教学讲解，帮助学生解决疑难问题，从而培养学生的学习成就感和主观能动性，发挥知识正迁移作用的一种教学结构框架。而什么是尝试教学法呢？“先练后讲”是邱学华老师对尝试教学法的内容解释。尝试教学法提倡教师先不讲解，让学生自主尝试学习知识、解决问题，在遇到问题时，教师再出面引导学习，并且根据学生不懂的地方进行针对性的讲解。它与传统的注入式教学不同，其主要依赖于学生的主观能动学习以及教师的针对性讲解，这对于教师的教学质量来说，有一定程度的提升，对于学生而言，能够有效地解决学生的难点、疑点。

二、迁移式尝试教学法的应用策略

1.对于已学知识的复习

教师在进行课程教学时，可以对自身的教学知识点进行前后过渡连接设计，将一些新旧知识点链接起来，在学生学习新知识、解决新问题时，重新温习旧知识。举个例子来说，教师在进行圆形的面积公式应用教学时，可以借助实物圆形纸板，并在其中画出一些三角形、矩形之类的小图形。然后教师可以在进行圆形公式面积推导教学完毕后，对学生提问：“算完了这个大图形后，这一些小图形你们还会算吗？”这样一来，就能够将以前学习过的知识点再一次复习起来。

2.对于学生建模能力的培育

仍以面积教学为例，教师在进行简单几何图形如矩形、三角形、圆形等图形的面积计算时，可以先以实物辅助。教师可以拿出硬纸板剪好的矩形、三角形、圆形等纸板，然后设计问题：“假设这一些硬纸板是一个个漂亮的花园，那么园丁需要种多少面积的花才能将他们填满呢？”这时学生必须在脑海中将其转化成数学模型——面积的求取，才能进一步地解决下面所提出的问题。这对于学生解决问题能力的培养帮助较大，且能够有效地帮助学生将实物转为数学模型，从而激发学生的尝试兴趣以及直面问题的勇气，这对于后续的教学而言，都是极其有帮助的。

3.对于学生疑难问题的解决

对于教师来说，上课的时间过多地用于讲解基础知识是没有任何意义的。教师的教学时间是较为有限的，上课的时间应更多应用于对学生疑难问题的解答之下。就数学教师来说，对于新的知识在学生已经预习的情况上，应着手帮助学生掌握不理解的知识点，在学生都能理解之后，要开始知识点的应用教学。教师要有针对性地对本节课的重难点进行划分讲解，当学生遇见疑难问题时，首先鼓励学生换方法换思路尝试，保证自身独立完成。当一个人的力量有限时，可以成立学习小组，进行组内讨论，在经过他们的谈论之后，教师再着手教育解决，便可以加深学生的印象，从而进一步保证教学的实效性。

三、设计迁移练习，促进个性发展

虽然还是小学阶段，但是由于不同学生的学习能力差异，也就导致一个班级里不同学生的成绩和理解能力的差异。因此，作为数学老师，则应该利用迁移练习的方式，促进个性化发展，实现由浅入深，由易到难的思维过程。例如，将数学课程的题型进行分类，分别为一级题目、二级题目、三级题目、四级题目。

一级题目：定性为对基础知识的掌握。

二级题目：定性为对简单的知识进行变式训练，实现对学生思维的培养。

三级题目：通过加强练习，活学活用的方式，实现深化数学的思维能力培养。

四级题目：通过拓展、鼓励等方式，实现学生的创新思维，实现重点培养优等学生。

示例：如果将小学数学里的“分数初步认识”这个部分的课程内容，划分为四个级别的练习题，题目如下。

（1）尝试将分数表示的部分涂上颜色;

（2）根據已经给出的分数，涂上颜色;①下列图片中，分数的含义是什么？②怎样表现其他部分的分数，如何表现？

（3）独立思考题：下图里带“？”号的部分，如何用分数表示？

（4）也可以参考实践操作，如下。①假如给你一根绳子，如果连续对折几次，然后再一次性全部剪断。请问，全部剪断之后，可以得到原来绳子的几分之几？②如果再一次将已经剪断的绳子，继续对折，再剪断。请问，这一次你又能得到原来绳子的几分之几呢？③请问，从上述的规律中，你都发现了哪些规律呢？通过这些实践操作，你又学会了什么呢？

上述案例，是叙述在实践过程中，有效地进行一次又一次的实践练习，这样的过程是有助于发展学生的个性化训练。这些方式，在小学数学的日常教学中，对帮助学生在进行迁移学习的推进，对于学生数学思维训练和数学能力的提升，都有非常重要的意义。

“迁移式”的教学法，是我国著名的教育学专家陶行知提出的。作为小学阶段的数学老师，在教学中应用“迁移式”教学方式的时候，应该注重灵活的应用，注意方式方法，做好学生的引导工作，真正成为以帮助学生为目的，提高学生的学习兴趣，充分优化数学的教学方式。小学生学习数学的过程是在原有的认知基础及认知经验之上进行不断迁移的过程，引导数学迁移能够有效地优化学生的数学学习，以此提升他们的数学学习效率。

迁移式尝试教学法较为依赖学生的主观能动性，教师在进行尝试前，需要有意识地培养学生的自主学习意识以及学习行动力。只有保证学生良好的执行力，教师才能进一步展开针对性的教学解答，从而更好地帮助学生学习，培育学科的核心素养，实现教学质量的提升。

[参考文献]

[1]孙爱玲.小学数学探索式教学的尝试与反思[J].中华少年（研究青少年教育），2013（17）：63.

[2]余莉萍.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试[J].课程教育研究（学法教法研究），2017（10）：173.

作者简介：黄大荣（1969—），男，广西南丹人，一级教师，专科。