趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用研究

摘 要：识字教学是小学语文教学的重要内容，采用何种教学方法来提升识字教学的效果成了教师教研的重点。文章分析了在识字教学中采用趣味措施的优势，即能增加学生兴趣、提升学生创新思维以及活跃课堂气氛，并从情境教学、游戏教学以及与生活实际联系的方式阐述了如何在教学中采用趣味教学的措施。以期通过文章的研究，给小学语文教师的识字教学提供一定的参考。

关键词：识字教学;小学语文;趣味识字

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

文章编号：2095-624X（2020）03-0037-02

一、趣味识字教学在小学语文教学中的优势

第一，激发小学生的识字兴趣。在小学语文教学中，识字教学是最基础也是最重要的教学内容之一，但是对于小学生而言，我国的汉字数量多，在笔画、笔顺以及音、形、义等多个方面都比较复杂。有些字在应用的过程中十分容易混淆，再加之枯燥乏味的教学方式，使得小学生对识字的兴趣不高。而采用趣味识字的措施就是要通过多种方式激发小学生的识字兴趣，提升小学生识字学习的参与度，进而取得良好的教学效果。

第二，培养学生的创新思维能力。小学时期是学生创新思维能力发展最活跃时期，也是培养的关键时期，通过趣味识字的措施，可以培养学生的创新思维能力，有利于学生今后的成长与发展。

第三，活跃课堂气氛。采用趣味识字的措施，一方面可以吸引学生的注意力，使其参与到识字学习中来，另一方面可以使得整个课堂气氛变得更加活跃，调动学生学习的积极性与主动性，进而促使识字教学取得良好的效果。

二、趣味识字教学措施在小学语文教学中的具体应用

1.通过情境教学培养小学生的学习兴趣

教师、学生、教学内容是通过教学方式联系起来的，教师通过教学方式来讲授教学内容，并使得学生掌握这些知识，可见教学方式在教学中的地位。为了培养小学生识字学习的兴趣，教师也应当创新教学方式，以一种新颖的方式讲述内容，并发挥学生的主观能动性，进而巩固课堂学习成果。为了提升识字教学的效率，教师可以采用情境教学法，让学生从枯燥乏味的单一识字学习中解脱出来，主动参与识字学习。

以汉字“森”的教学为例，教师可以利用多媒体给学生创造一个恰当的识字场景。首先在多媒体中展示一棵小树苗，并随着时间的推移小树苗长成了大树，此时给学生出示“木”这一汉字。这一汉字学生在之前的学习中就已经掌握了，对此并不陌生，学习起来也没有难度。然后课件第二张就可以展示出两棵大树，旁边也相应地出现两个“木”即汉字“林”，如此就使得学生对汉字的形象有深刻的认识。课件的第三张就可以展示由多棵树木组成的森林，并学习汉字“森”，这种生动形象的方式可以加深学生对该字的印象。学生对汉字的结构有形象化的认识，对其书写中的注意事项也有所了解，实现了高效教学。在教师动画演示的过程中，学生将汉字与动画内容有機地结合在一起，锻炼了学生的思维能力，也加深了学生对汉字的理解与记忆。

2.融入游戏元素强化小学生的识字体验

单纯地让学生练习笔顺、笔画，一遍一遍地书写固然可以让学生掌握一定的汉字知识，但是这些内容相对枯燥，学生的兴趣不足。教师应当在教学中加入一些其他因素，来丰富教学内容。寓教于乐是一种良好的教学方式，能够使学生在玩乐的同时掌握一定的知识，而这一知识的记忆一般会比较稳固。因此语文教师可以在识字教学中融入游戏的元素，激发学生的兴趣。

教师可以将全班的学生分成若干个小组，并将近期所学的汉字制成卡片，一名学生手持卡片，另外一名学生则说出汉字的读音、含义并组词。教师则充当裁判，在规定的时间内看哪组学生的识字量最多，并给予胜出的队伍一定的物质或精神奖励。在比赛的过程中，学生之间养成了团结合作的意识，还提升了自身的识字能力，这对于促进学生的全面发展有积极作用。通过识字比赛活动，教师调动了学生学习的积极性，也对学生的识字情况有了清楚的认识与了解。

又如教师可以组织学生开展“找朋友”的游戏，一名学生手持偏旁的卡片，而拿着其他卡片且可以同该偏旁组成一个汉字的，则为其好朋友。例如一名学生手持“氵”，而其他拿着“工”“可”“胡”“每”“少”“青”“气”“羊”等都是“氵”的好朋友。这种趣味性教学方式，不但可以提升学生识字的兴趣与参与的积极性，而且整个课堂气氛更加活跃，学生的记忆也更加深刻。

3.加强与实际生活的练习强化学生记忆

语文是来源于生活的实践性科目，在实际生活中很多都应用了语文学科的内容，在识字教学中加强与生活的联系，可以加深学生对汉字的理解与记忆。教师在识字教学中要加强与实际生活的联系，提升汉字学习的实用性，引导学生去发现汉字与实际生活之间的联系。

例如在学习汉字“田”时，教师可以引导学生观察生活中农田的形态，学生会发现农田是由一个个的方格组成的，如此学生就会对汉字“田”有了更加深刻的印象。实际上我国的汉字有很多是象形字，很多汉字与实际生活中的物体形态有着紧密的联系。教师在教学的过程中要善于发现这些汉字的结构、来源，去搜集各种资料，以提升识字教学的趣味性与有效性。文字本身的作用就是将生活中的各项事务进行记录，并将其转化为书面语来表达自己的情感，在实际生活中处处充满了汉字，教师要意识到汉字与实际生活之间的联系，采用恰当的措施来教学。

以“做”的识字教学为例，这是一个常见字，无论是在工作、学习还是生活中每一天都会应用到该字，教学时要将其与生活联系起来。向学生提问：“你会帮助家长做哪些家务活儿？”“你的父母是做什么工作的？”“周末你们做了哪些有意思的事情”等。这种教学给学生的学习创设了一个问题情境，可以让学生对“做”字有深刻的理解与认识，学生就会牢牢地记住该字。

又如在学习汉字“锅、碗、筷”或者“公交、地铁、火车”等汉字时，教师可以给学生模拟相关的生活化情境。这些实际情境，可以加深学生对该汉字或词汇的理解，并且这种方式不但让学生记住了陌生的汉字，还增加了小学生的实际生活能力。因此这一教学方法被广泛应用在识字教学中。

结 语

识字是语文教学中的基础内容，不识字或学生没有积累一定量的汉字，其今后的阅读、写作等都无法开展，不仅会影响到学生的语文学习水平，对其他学科的学习也是不利的，无论是教师还是学生都要注重识字教学。想要增强识字教学的效果，使得学生可以快速地掌握汉字，并牢牢记忆该汉字，教师可以采用趣味性的措施。具体来讲，教师可以采用情境教學的方式来增加学生的学习兴趣，可以在识字中融入游戏的元素强化小学生的识字体验，可以与实际生活联系起来，强化学生的记忆。总之教师要结合学生的实际情况，根据识字教学的具体内容选择恰当的教学方法，促使学生掌握更多的汉字，增强识字课教学效果。

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作者简介：王立荣（1982—），女，河北赵县人，小学一级教师，本科，研究方向：拼音教学课程。