高等院校毕业设计校企合作培养与考核模式研究

卢俊平 张晓晶 王利明 王丽萍 贾永芹

摘要：文章以内蒙古农业大学环境工程专业本科毕业设计为例，基于多年统计数据，对该校本科毕业设计校企合作培养与考核模式进行了深入研究。结果表明，2010—2013届环境工程专业学生对企业指导设计和校企合作指导设计的选题比例明显高于校内教师指导，且学生优秀答辩率明显偏高，平均成绩分布在80.0—84.6分之间。校企合作“双导师”培养模式不仅增强了学生的实践能力，加强了校企的沟通和合作，拓宽了学生的就业渠道，而且毕业设计质量明显得到提高。

关键词：毕业设计;校企合作;培养模式;考核模式

中图分类号：G646     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）12-0049-03

随着我国“科教兴国”战略的实施和教育体制的改革，对21世纪我国高校培养人才的目标提出了新的要求，即：培养既具有扎实理论基础知识，又具备开放性思维素养、综合解决问题能力和较高实践技能的复合型和开拓型人才[1，2]。院校开设的学生毕业设计选题和设计环节是培养学生的逻辑思维组织能力，提高综合分析问题、解决问题能力的最有效途径[3]。在大学生接受正规高等教育环节中，毕业设计起着不可或缺的、极为重要的作用[4]。目前，在全国高等院校本科生教育中，有的学校考虑到学生提前就业或者学生就业难、就业压力大等因素，对学生毕业考核体制的不重视、不完善等原因使毕业设计这一环节根本无法严格进行或按计划进行[5，6]。

一、毕业设计合作培养模式的构建

以内蒙古农业大学环境工程专业学生为例，学校先后与辛辛板污水厂、章盖营污水厂、公主府污水厂、内蒙古自治区环境保护科学研究院、呼和浩特市水利勘察设计院建立了合作培养本科毕业生的模式，遴选出实践经验丰富、工作能力突出、责任心强的企事业单位技术人员作为本科毕业设计的指导教师，并与校内指导教师建立一对一形式的“双导师”制毕业生毕业设计合作培养模式，制定了毕业设计的选题模式、合作培养模式和评估模式。

（一）毕业设计选题模式的构建

毕业设计采用由企业工程师和学校教师组成“双导师”合作培养模式。企业导师由有工程经验、对教育充满热情、工作认真负责的工程师负责。企事业导师需要提供学历证、职称证、实习单位的接收函、毕业设计题目等材料的复印件，并保存在学院教务办存档。学校认可后才能允许学生在校外企事业单位进行毕业设计[7]。毕业设计选题模式有三种方式。

第一种方式：学生根据自己的职业生涯规划选择实习单位，实习单位直接与毕业生联系。第八学期学生直接以“准员工”的身份参与企业实习环节中，并在指导教师和厂方技术人员的共同指导下确定设计选题工作[7]。

第二种方式：学校专任教师长期与校外公司、企业、设计单位、施工建设单位存在良好的横向生产项目合作关系，可以帮助学生积极与用人单位加强合作和联系，共同研究企业和机构在生产实践中遇到的问题。

第三种方式：有效地利用校外专业稳定的实习基地。学校每个专业都有2—3个实践教学实习基地，与企业签订了合作培养协议，举行了挂牌仪式，由专业教师直接推荐学生到合作培养单位做毕业设计。

（二）毕业设计指导模式的构建

水利与土木建筑工程学院资源环境系环境工程专业指导毕业设计模式，按学生进行毕业设计时所处场景大致构建为三种模式：校内指导设计模式、校企合作指导模式和企业指导设计模式。

1.校内指导设计模式。指由校内的毕业设计指导教师拟定一个题目，学生根据教师的题目查找相关资料、规范，开展毕业设计。整个设计过程由校内导师进行答疑和指导学生完成毕业设计，将学到的理论知识应用到毕业设计中。

2.企业指导设计模式。是指学生到企业进行毕业设计，在此过程中根据实际项目的真实情况进行操作，即真题真做，毕业设计根据企业的管理模式运作[8]。此种模式普遍适用于环境工程毕业生选题为“建设项目环境影响评价”和“污水处理厂初步设计”真题真做的毕业设计，可很好地帮助学生由学习向工作过渡。让学生尽早参与设计生产项目的真题真做毕业设计指导与培养模式，一方面，有效增强了学生实践能力、综合设计能力、岗位适应能力以及社会适应能力;另一方面，有利于企业提前有的放矢地培养、选拔后备人才力量。

3.校企合作指导设计模式。是将企业实际承接的项目引入学校，在学校内模拟项目实际运作的场景开展毕业设计，即真题假做，并按照企业的管理模式开展毕业设计的指导工作。这种校企合作共同指导学生毕业设计的模式，学生不仅能够得到企业的实训锻炼，而且能够得到学校指导教师的系统指导与帮助，既提高了毕业设计成果质量，又增强了综合运用知识和着力解决实际设计问题的技能。

（三）毕业设计考核模式的构建

本科毕业设计合作培养考核模式主要体现在实践能力与设计能力的培养中，由合作培养单位与学校双方共同制定考核标准，分别打分后进行联合考核。企业指导教师和校内指导教师在学校内联合对毕业设计进行考核，由合作培养单位负责对学生的实际能力和规范要求进行打分;学校导师负责对学生毕业设计的工作量、学习态度、基础理论与专业知识、学识水平几个方面按照权重进行评分。

二、毕业设计成绩统计分析

本课题重点以水利与土木工程学院资源环境系2010—2013届环境工程专业毕业生三种类别的学生成绩进行了分析和评价，见下图。

图1统计分析了2010—2013届本科毕业生三种选题类型毕业设计成绩。由图可见，校内指导设计的学生毕业设计成绩较低，在74.7—81.1分之间;企业指导设计的学生毕业设计成绩略高于校内指导设计的学生成绩，在79.5—82.2分之间;校企合作指导设计的学生毕业设计成绩最高，在80.0—84.6分之间。原因主要在于校企合作指导的学生在“双导师”负责指导下，一方面能按照学校的规定条件完成论文，设计理论撰写方面把关较严，论文普遍条理清晰;另一方面，在校外導师的指导下，设计引用大量的规范和设计标准，设计依据充足，结论更加可靠、可信，且学生的实践能力、表达能力很强，答辩成绩普遍较高。

三、毕业设计合作培养模式成效

（一）教师实践技能得到大幅提升

校企联合培养本科毕业设计的教育教学模式往往会要求教师共同编制毕业设计考核方法，极大提高了教师的专业技能和素养。同时，通过青年教师参与企业生产或设计等一线岗位，与合作培养单位导师协同指导工程设计类项目的毕业设计，有助于教师学习工程规范手册，强化工程设计意识，具备工程素养和增强实践设计能力，提高复合人才培养质量[9]。

（二）学生的综合设计能力提高

校企联合指导学生毕业设计过程中，学生的知识结构更加完整，学生独立思考、团队协作能力和社会适应能力得到锻炼，加速了学生的成才。与校内做毕业设计的学生相比，校企合作培养的学生工程制图能力、正确查阅工具书能力、熟练使用技术标准和规范的能力、社会沟通和团队协作能力以及自我管理和约束能力都明显较强[9]。

（三）为校企合作提供了交流平台

通过校企合作指导毕业设计，构建起学校与企业联系的桥梁和纽带，有助于教师深入了解目前企业在工艺、技术、设计中面临的主要技术难题，针对这些技术难题，可以和企业联合申报国家、地方类的科技攻关项目;有助于帮助企业解决实际难题，促进高校科研成果的转化，增进校企双方的互信和友谊，促进高校产、学、研平台建设。此外，在这个过程中可将合作企业建设成为产、学、研相结合的重要基地，积极探索实践教学改革的新模式，为优秀人才培养打下坚实的基础。

（四）毕业生就业率得到有效提高

校企合作毕业设计选题模式，学生不仅有机会提高实践技能，积累实际工作经验，增强就业竞争力，而且企业对学生的综合素质也有了较全面的了解，为其人才引进开拓了新渠道。通过校企合作毕业设计选题培养模式，学生毕业后可直接进校企合作单位中工作，从而缩短了学生到岗后的适应期，实现了实习与就业的有机联系，提高了毕业生就业质量，提高了其就业方向、就业率及稳定率。

参考文献：

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[2]韩星霞，齐永安.环境工程专业实验教学的改革与实践[J].焦作工学院学报（社会科学版），2003，4（3）：240-241.

[3]田利军，王景博.本科毕业论文质量关键影响因素检验[J].财会月刊，2016，（21）：116-120.

[4]翟红，宗望远.高等农业院校工科专业本科毕业设计的研究与探索[J].教育理论与实践，2017，37（12）：24-26.

[5]原菊梅，赵晓红.应用型本科院校自动化专业毕业设计（论文）的探索与实践[J].教育理论与实践，2010，30（12）：9-12.

[6]马忠，屈波，张金鑫.基于提高自主学习能力的本科生毕业论文训练体系[J].清华大学教育研究，2008，（1）：113-118.

[7]柳兰，肖金凤，单长虹.基于校企合作指导本科毕业设计新模式的探讨[J].黑龙江科技信息，2010，（14）：129.

[8]钮峥恺，白佳祺.现代主义设计与西方民主制度的关系探讨[J].工业设计，2017，（1）：140-142.

[9]张莉英，韩文仲，王怀明，等.校企合作毕业设计模式探索與实践[J].北华航天工业学院学报，2015，25（4）：46-51.