语文教师应具备的教学能力

作为一名合格的语文教师，除了具有一定的科学文化素养、一定的表达能力、组织协调能力之外，还应具备哪些教学能力呢？

一、深钻教材、体察学情的能力

深入钻研教材，首先要具有现代课程观和一定的语文素养，这是深钻教材的前提。教材中，选文是教材的血肉，结构是教材的骨架，核心价值观是教材的灵魂。体现教材的编写理念、编写思路和编写特色。教师要瞻前顾后，清晰了解教材设计的序列性和阶段性;左顾右盼，充分认识教材各部分之间的相关性和联结性，以便全面理解教材，整体把握教材。

由于教师深入理解教材，对教材的整体结构、主要内容胸有成竹，对每篇课文的重点、难点、疑点、特点了然于心。就为教师活用教材、用活教材、创造性地使用教材打下了坚实的基础。

在深入钻研教材的同时，应及时掌握学情的变化，除了关注儿童的感知、想象、思维、记忆等智力因素之外，更要关注儿童的兴趣、爱好、需求、情绪等非智力因素的变化。

杜威说：“方法是对材料的有效处理。”如果我们深钻了教材，对材料（教材内容）作了有效处理的话，教学方法将呼之欲出。由于我们掌握了学情变化，此时，深浅难易之确定、简繁快慢之安排、收放开合之把握，都会得心应手。在教学过程中如何突出重点、突破难点、确定疑点、展示亮点，必然心中有底。

过去，我们把深钻教材和体察学情，称之为“吃透两头”，两头都要吃透，谈何容易！需要刻苦加韧性，才能看到成效。吃透的虽是两头，但有联系，联系的桥梁就是教学方法。

二、调适课堂、因势利导的能力

调适课堂，顾名思义是调整课堂节奏，使之适合学生。调适课堂不是驾驭课堂，也不是控制课堂。调适课堂体现教师主导和学生主体的统一，目的是让学生成为认识和发展的主体，是课堂真正的主人。

调适课堂不是管控而是激发、调动、鼓励，让学生兴趣盎然、感知灵敏、想象丰富、思维活跃、情绪饱满。教学中，有放有收，收放自如;有张有弛，张弛得当;有快有慢，快慢适中;有动有静，动静合宜;有疏有密，疏密有致;有浓有淡，浓淡相宜……呈现出波澜起伏的曲线美，具有鲜明的课堂节奏感。

调适课堂，教师要善于激发学生的兴趣，调动学生的情绪，激活学生疲惫的思维，唤醒学生沉睡的潜质。有时又要“引而不发” “开而弗达”，使教学保持一定的张力。教学语言鲜明生动、亲切自然。鼓励的语言要适宜而多样。衔接过渡、归纳小结的语言要明确简洁。好的教学语言是学生学习语言的范本，是教科书的必要补充。

课件内容集中、呈现有序、简洁适用。不宜花花绿绿，喧宾夺主。再好的多媒体都不过是教学的辅助工具，能用语言解决的问题，尽量用语言去解决，在运用中去学习语言。

调适课堂要“因势利导”。“势”即教学活动现有的态势和可能发展的趋势。教师要眼观六路、耳听八方，敏锐地捕捉课堂教学的动向，窥探学生心理的微妙变化，感受教学节奏的律动，不断拨正教学的方向，选取不同的教法去调适课堂。

“因势利导”，不是造势，而是顺其自然，因应态势，伺机而行，随机而为。有时需正面指导，讲精要之点，解精彩之处;有时需侧面引导，待其从容，引而不发，让学生自悟自得;有時需巧用暗示，设置悬念，诱导学生探索究竟。应遵循学思结合，知情结合，读写结合的三个基本规律，在“学—导—练”中，促进学生的自主言语实践，围绕中心，展开和推进教学过程。

三、反思教学、总结经验的能力

人总是在不断反思中前行的，教师亦然。由于教学内容更新，学生心理变化不定，加之教师的专业素养、个性特点各不相同，使教学活动难有固定的程式和统一的模式。教师要反思教学，总结经验，不断矫正，反复调适，以改进教学，改善教学。

稍有经验的教师都会有课堂感觉（课感）。课后能敏锐觉察教学是否进入了正常的节奏。进而琢磨掂量师生之间互动的默契程度如何，教学过程中各环节之间的衔接过渡是否顺畅……这还不够，教师还应还原教学，回望教学，反思教学，进一步从理性上去判断，教学目标达成否？教学脉络清晰否？学生是否进入了“愤、悱”状态，学生读书质量、读书效果怎样？读中学写、写中促读做得好不好？对课中、课后拓展延伸的“度”把握得是否准确？伴随认知、学生的情感激活了吗？言语活动的机制启动了吗？教学中有没有发现智慧的闪光和创新的嫩芽？历数上述这些教学现象，以便透视出新旧教学思想的碰撞，从而归纳提炼出符合学情的新思想。

反思是一条不断延长的思想链条，可以串联起许多教学现象和教学细节。反思中还可能有新的发现，有惊喜也有遗憾，例如，虽然注意了发挥学生的主体作用，但却让几个后进生坐了半节课的冷板凳;注意了夯实基础，但有的地方训练还没落实，少数学生的训练尚未到位;学生的学习情绪饱满，但持久性不强，不少学生精神疲惫，注意力不集中……教学有遗憾，需要去弥补。错误常常是正确的先导，缺点往往是优点的前奏。关键是不护短，在实践中克服缺点，发扬优点、务实求新、勤学苦练，使教学能力不断提高。

（杨再隋，著名语文教育专家，华中师范大学教授）