《雷雨》教学实录及点评

嵇文佳?李伟平

一、字理识字，渗透汉字文化

师：（出示乌云的图片）同学们看，这是什么？（乌云）乌云是什么颜色的？

生：黑色。

师：（出示生字“黑”）一起读准这个字。（生齐读）所以它才叫“乌云”。（出示“乌” “黑”两张生字卡）“乌”和“黑”是两个字，可是表示的是同一种颜色。所以当我们说一样事物的颜色很黑的时候，就会用上这个词。

生：乌黑。

师：如果这样事物的颜色很黑很黑，我们就把这个词再重复一遍，那就是？

生：乌黑乌黑。

【点评】课伊始，从图片入手激发学生的学习兴趣。“乌”和“黑”的生字教学接近学生的生活实际，同时又遵循汉字近义词的特点。从“乌”和“黑”到“乌黑”，再到“乌黑乌黑”，遵照汉字的构词规律，层层递进，学生在具体的言语实践中识字识词，习得语言文字。

师：那你们知道“黑”字最早形容的是什么事物的颜色吗？

生：乌鸦、乌云。

师：那到底是什么呢？我们一起来看看这个“黑”的古体字，说不定会对你有启发。

生：这个字的下面半部分是两个“火”一个“火”大，一个“火”小。

师：观察得真仔细，所以这个“黑”字下面四点底就表示火的意思。写四点底的时候要特别当心。第一个点朝左，后三个点朝右。上面指的是什么？

生：是火把一个东西烧黑了。

师：到底是把什么东西烧黑了呢？其实呀，上面这个部分指的就是烟囱。里面黑色的竖线指的就是出烟管。所以“黑”字的上面有一点、一撇，还有从里到外的一竖。“黑色”最早指的就是用火烧了以后，从烟囱里冒出来的烟的颜色。

【点评】 “黑”字的生字教学从学生的生活体验入手，重点引导学生观察。呈现“黑”字的古体字，从汉字的笔画和部件中理解“黑”字的本义，同时指导学生正确而又美观地书写生字“黑”，从字理的角度整体认识了“黑”字。

二、听力导入，揭示课题

师：老师这儿有一句和黑色有关的句子。我说你听，待会请你来重复。

满天的乌云，黑沉沉地压下来。（师重复两遍，生复述）听得很准确，注意“沉”字是前鼻音。猜猜看，接下来要发生什么了？

生：要下雨了。

师：今天我们就要学习一篇新的课文，题目就叫作雷雨。

“雷”是本课的一个生字，上面是个雨字头，写的时候要注意，第三笔是“横钩”。底下的“田”字微微往里收。

【点评】设计让学生听说句子，不仅训练了学生的听说能力，还巧妙地引出课题《雷雨》。教师书写课题时，重点引导学生书写课题中的“雷”，尤其指导书写的难点。

三、情景交融，认识雨中景象

师：雷雨到底是什么样的景象呢？大家先阅读课文。

（出示自读要求：1. 标好小节号。2. 把课文大声读两遍，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。）

师：课文哪儿告诉你下雨了？你能读给我们听听吗？

生：（读得较快）哗，哗，哗，雨下起来了。

师：找准了，但是呀，这里有三个小逗号，读的时候要注意。

（生再读，读出了停顿）

师：这样雨下得就有节奏了。还有哪里也说到下雨了？这是一场怎样的雨？

生：这是一场特别大的雨。

师：小朋友一起读，读出雨势之大。下大雨的时候，往窗外望去，看到的是这样的景象，那如果下的是一场毛毛雨呢？你会看见什么？（出示图片）

生：往窗外望去，好像花儿和树都披上了轻纱。

师：真美。为什么毛毛雨会像轻纱呢？

生：因为毛毛雨非常小。

师：雨丝非常细。如果下的是一场暴雨，那看到的景象又会有什么不一样呢？

生：往窗外望去，基本上都看不清什么了。因为雨下得太大了。

师：我们经常把大雨点比喻成豆子，说雨大，我们经常说“豆大的雨点儿，从天上落下来。”同学们听见过豆大的雨点儿落下来的声音没？什么样的？

生：啪啪啪。

师：把话连起来说。下暴雨了——

生：往窗外望去，基本上都看不清什么了。啪啪啪，雨点从空中落下来。

生：往窗外望去，豆大的雨点儿从天上打下来。落到地上，响起了啪啪啪的響声。

师：说得真好。看来我们观察事物的时候，不仅可以用眼睛去看，还可以用耳朵去听。下起不同的雨的时候，我们看到的景象是不一样的。还有哪里也告诉你，下雨了？（生朗读第6自然段）课文的第4至6自然段，写的就是下雨时候的景象就叫“雨中”。（板贴：雨中）

【点评】学习“雨中”的景象，学生有充分的时间去自读自悟，从文字表达中去想象下雨时的景象。教师指导学生有感情地朗读课文，从而来欣赏雨中的景象。在指导朗读的时候，用了比较的方法，初步让学生体会到雨从小下到大的变化以及观察和比较的方法。

师：再默读一下这三个自然段，你发现没有，这场雨是在变化的。是怎么变化的呢？

生：雨慢慢地越来越大。然后非常大，过了一会儿又越来越小。

师：说得很好。他找到了这三个自然段中的关键词，一下子就发现了雨的变化，你能找到吗？

生：“雨下起来了”“雨越下越大”。

师：这个词找得真好。“越……越……”这个词告诉我们，雨是从小到大。（板书：小——大）

生：“渐渐地，渐渐地”。

师：（板贴：渐渐地）这个词语就是告诉我们，雨是慢慢地慢慢地变小的。（板书：大——小）看着板书，背一背这三个自然段。

（生尝试背诵）

师：瞧，我们抓住了关键词，找准了变化，一下子就把这三个自然段给背下来了。其实在课文中，“越……越……”除了描述了雨势的变化，还描述了其他事物的变化，你能找到吗？

生：闪电越来越亮，雷声越来越响。

师：这句话说什么在变化？

生：闪电和雷声在变化。

师：所以，伴随着这电闪雷鸣的雨就叫作雷雨。

【点评】整体感知雨中的景象，指导学生抓住关键词“越……越……”“渐渐地，渐渐地”来感受雨从小到大再从大渐小的变化。同时，抓住这些关键词来指导学生背诵课文。学生在感受的基础上又恰当地运用了抓关键词、抓变化的方法来背诵，提高了背诵的效果。

四、词串串连，认识雨前景象

师：看，我这儿有三组词串，你发现没有，它们的字数也越来越多？

压、垂

压下来、垂下来

满天乌云压下来。一只蜘蛛垂下来。

师：先来看第一组，谁来读？（生读）“压、垂”这两个字都是本课的生字，你觉得哪个字比较难写？

生：垂。因为它笔画比较多，笔顺还特别难。

师：那现在请你垂下头，用手指在你的课桌上写一个“垂”字，注意第三笔是竖。写完的同学把你垂下的头再抬起来。垂的反义词就是——

生：抬。

师：抬起头，坐端正，我们接着往下读。

生：压下来、垂下来。

师：谁能用手势来做做这两个动作？

生：（边做动作边解释）压下来就是指把书这样压下来。

师：所以压下来的方向是向下，还要使劲儿。

生：（边做动作边解释）垂下来就是像这样无力气地垂下来。

师：像这样表示东西的一头挂下来就叫垂下来。敢不敢挑战一下，跟老师对对口令？

生：敢！

师：（出示图片一——“石头”）什么什么压下来？

生：石头石头压下来。

师：（出示图片二——“柳条”）什么什么垂下来？

生：柳树柳树垂下来。

师：柳树不能垂下来。应该是什么垂下来？

生：柳条柳条垂下来。

师：（出示图片三——“稻穗”）什么什么垂下来？

生：稻穗稻穗垂下来。

师：（出示图片四——“大山”）什么什么压下来？

生：大山大山压下来。

师：这两句话谁来填？（出示诗句：万条_____下绿丝绦 千朵万朵_____枝低）

师：第二句为什么填“压”？

生：因为枝不能垂下来，只能压。

师：这个压下来的不是“枝”，你们知道是什么压下来吗？

生：是花。因为他说是千朵万朵的花，那肯定花有重量，所以用“压”，上面的花压下面的花。

师：课文中是什么压？什么垂？

生：满天乌云压下来。一只蜘蛛垂下来。

师：一起读，注意这里四个字之后要停顿一下，因为它们是语义相连的词语。

【点评】教师巧妙地用三组词串来指导学生感知“雨前”的景象。采用比较的方法，创设具体的语境，让学生在具体的言语应用实践中辨析词语和词组，从而在头脑中勾画雨前之画面。

师：刚才我们知道了课文4至6自然段写的是雨中的景象，那这1至3自然段写的就是——

生：雨前的景象。

师：雨前有乌云、蜘蛛这些景物。作者还描写了哪些雨前的景物呢？请你在课文中用直线画出来。

生：有树上的叶子和蝉。

生：还有闪电和雷声。

生：大风和树枝。

师：我们找全了。那现在谁愿意把书拿上来给我们看看，他做完批注以后，书面是否依旧整洁呢？（将学生的书放到投影下观看）

你们瞧，他画的直线很直。当我们在书上做批注的时候，一定要注意符号规范，书面整洁。等我们到了三年级，会有更多的机会在树上做批注。

【总评】教师指导学生圈划出雨前的景物，让学生初步掌握圈画的方法和要求，同时预告三年级要做批注。

五、情景识字，认识雨后景象

师：那最后剩下的第7、8自然段写的什么呢？

生：雨后。

师：你从哪里知道的？

生：雨停了。

师：（板贴：雨后）这两段中有两个词语特别难读，（出示“打开窗户”“迎面扑来”） “户”单独念的时候念第四声，放到句子里读轻声。（生齐读）

师：（出示“户”的古文字）它像什么？

生：窗户。

师：最早的时候，它指的不是窗户，而是单扇的门。家家户户都有门，所以户就是家的意思，有个词语就叫“千家万户”。

师：课上到这里，有没有哪个同学能到前面来朝老师做个“迎面扑来”的动作？

（生做动作）

师：谁能解释一下“迎面”？

生：就是面对面的意思。

师：什么叫“扑”？

生：就是冲。

师：向我冲过来，还要张开双手一下子把我包围住，这个动作才叫“扑”。课文中是什么迎面扑来？

生：清新的空气。

师：空气能扑，香气也能扑——

生：香气扑鼻。

师：风也能扑——

生：和风扑面。

【点评】教师引导学生在情境中采用多种识字方法识字。在识字中感知雨后景象。教学“户”字，指导学生观察古代的“户”字，通过字理来识字;教学“迎面扑来”的“迎”和“扑”，让学生做动作来识字。

六、识字写字，夯实基础

师：课文就是按照雨前、雨中、雨后的顺序来写这场雷雨的。课文学到这里，词娃娃又蹦出来，大家认识它们了吗？（生读）

乌云、黑沉沉

蝉、蜘蛛

压下来、垂下来

打开窗户、迎面扑来

师：打开窗户，一条彩虹挂在天空，带来了今天的生字宝宝，同学们认识它就冲它点点头，但是不要读出聲。我们来写这最难写的“垂”字。怎么才能把这个字在田字格里写好看？

生：一竖竖在竖中线。

师：抓住了关键笔画的位置。

生：横画微微往上斜。

师：老师还做了几条辅助线。瞧，不仅往上斜，横画之间的距离也是相等的。一首写字儿歌送给你们。（生读儿歌。开始写字）

师：（纠正写字姿势。并投影评价生字）课后，和你的同桌一起看看自己写的字，互相评一评，改一改。

【点评】在课堂教学中，留出时间指导写字，且教给学生具体的写字方法，日积月累，夯实了语文字词之基础。

【总评】

结构性地教语文

嵇文佳老师的《雷雨》一课教学充分体现了教学的结构性。

一是体现在教学内容的结构性上。《雷雨》一文中的“雨前的景象” “雨中的景象”和“雨后的景象”构成一个完整的内容结构。教学中，嵇老师抓住“雨中的景象”来教结构，引导学生抓住雨中的雨点变化来感知雨中的景象，融识字、朗读和说话于情境中。通过“雨前的景象”和“雨后的景象”感知内容结构的一致性。

二是体现在教学方法的结构性上。教学“黑”字时，出示“黑”字的古体字，让学生观察古体字“黑”的部件和笔画，再与今字“黑”进行比较，从而理解“黑”字的本义和引申义。学生在学习“黑”字时，掌握了识字方法，学习“户”字时，就用这种方法来学习了，从而形成了识字的一个方法结构。

三是体现在教学过程的结构性上。教学“乌”和“黑”字时，先教学“乌”和“黑”，再教学“乌黑”，再教学“乌黑乌黑”，体现了汉字的构词规律，也体现了教学过程的递进性和提升感。学生用这样一种过程去学习“压，垂”，“压下里，垂下来”和“满天乌云压下来，一只蜘蛛垂下来”，从而形成了学习的过程结构。

结构性的学习体现的是一种规律的发现和运用，能够有效地提升语文课堂教学的质量，让学生在课堂上焕发生命的活力。

（李伟平，江苏省特级教师，江苏省人民教育家首批培养对象，常州市局前街小学校长;嵇文佳，常州市局前街小学学生发展中心主任）