课外阅读交流课程的性质及其实施原则

缪云龙

一、课外阅读课程的性质

当下，小学课外阅读，由片段、节选、单篇，走向整本书的阅读。有阅读，必有指导交流。华罗庚曾说过，书由厚变薄是阅读能力提高的标志。厚厚的一本书，在短短的一节课中如何交流？如何把书读薄呢？

首先，从阅读课型看课程的定位。既然是课外阅读交流课，其课程定位自然在课外、在社会、在家庭，它更属于学校或教师个人开发的课程。这样定位课外阅读的好处是，让课外阅读交流真正成为学生精神的沟通，从而让学生更喜欢课外阅读。

其次，从阅读主体看课程的内容。阅读交流课是学生阅读整本书之后，在教师的引领下，相互交流阅读的感悟、体会，在教师启发点拨下，进一步向更深层次思考阅读的体验、认知等。因此，课堂交流主体是学生，而不是教师，教师引领不能代替学生的阅读体验。

再次，从阅读材料看课程的策略。小学阅读交流课，交流的是课外整本书的阅读，从小学生课外阅读目录看，绝大部分是叙事性故事。因此，阅读交流课，要从感受具体的人物形象、故事的语言，回顾情节内容入手，进一步关注其中人物的命运、情感的体验，最终达到丰富自己精神世界的目的。总的来说，其策略主要应当是沙龙式的、体验式的。

二、课外阅读交流课实施的原则

1. 情趣性——点燃阅读激情，让学生爱上读书。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”阅读交流课是在读后交流，在學生获得阅读体验之后，享受阅读快乐，在这样的基础上，使他们升华思想，练达人情，反思世界和自我，以此来助推阅读动力。阅读交流过程应该讲究情趣性。

【课例】 《城南旧事》教学片段（一）

师：首先我们来回忆一下，这本书中写了哪些章节呢？下面我们根据图片来猜一猜。（生猜图说章节）

师：这个章节中你还记得哪些情节呢？

想一想，下面的片段是哪个章节中的人物？他是谁？给你留下什么印象？

（出示）人物外貌描写（《惠安馆》的秀贞、《我们看海去》的小偷），语言描写（宋妈），动作描写（爸爸）。

【课例】 《城南旧事》教学片段（二）

（1） 想一想，书中有哪些人物？（英子、秀贞、小偷、爸爸……）

（2） 这些人物有什么特点？

两个片段设计，都是在课堂开始引导对人物的认识。前者中规中矩，平淡无奇，而后者通过人物特点的描写，直观形象地勾起学生的阅读体验，更好地激发了学生的阅读交流的兴趣，课堂效果也截然不同。

小学生的认识规律侧重于感性的、形象的，因此他们的阅读兴趣，始终是阅读交流课考查的第一要素，因为阅读交流课仅仅是学生课外阅读的新起点，而不是终点。

2. 主体性——尊重阅读体验，让学生掌握策略。阅读虽然因人而异，但让别人理解自己和懂得自己，也更能增添学生课外阅读交流信心，从而更加喜欢课外阅读。所以，教师所要做的是引导、分享、启迪，而不是统一思想，统一认识。课堂呈现的应该是多个层次、多种形式思维的互动交流，师生互动、生生互动，小组探讨、全班交流，让感悟在互动中深化，让思想在碰撞中提升。阅读互动是进一步点燃阅读的激情，而不是扑灭热爱读书的火苗。

【课例】 《小鹿斑比》教学片段（一）

师：有一个最大的对手一直陪伴着斑比成长，他是谁？请同学们快速浏览这段话。

（出示几段描写斑比心理活动的句子）

师：猎人带给它巨大的害怕恐惧，它是怎样克服这样的恐惧的？（生答略）

师：你有过类似的曾经对某样事情害怕，后来不再害怕的经历吗？

生：战胜黑暗、战胜孤独、学会溜冰。

师小结：最终，在父母的呵护下，在朋友的帮助下，在对手的鞭策下，斑比成为一代鹿王。

【课例】 《小鹿斑比》教学片段（二）

师：第二类的“它”“第三只手”分别是指什么？它们是斑比的朋友吗？那它们是斑比的什么？

生：是猎人和他的猎枪。

师：是的，对于像斑比一样的动物来说，它们是可怕的东西，因为它们威胁动物们的生命安全。（看视频，枪声打破了森林的寂静，小动物们慌慌张张，四处逃窜……）

师：看完视频，你想对它说些什么？

生：我们要保护动物。

生：动物是人类的朋友，我们不能伤害它们。

生：杀害动物是可耻的。

师：是的，人和动物应该和谐相处。

对猎人的认识，两位教者截然不同，前者把猎人当作斑比成长的对手、成长的磨刀石，磨难是成长必不可少的代价。而后者从斑比受到伤害，走向动物保护的简单的主题上去了。这本书的主题是动物的成长，也是人从幼年走向成熟的象征，主题挖掘有偏差。教师不要急于简单下结论，而应留给学生足够的互动交流空间，鼓励表达不同的阅读体验、认识，言之有物、言之有据即可，切不可包办，不能越俎代庖。

3. 认识性——启迪阅读思维，让学生学会思索。课外阅读交流的最终成果最好体现在思想的拓展、精神的提升上，这就是所谓的认识性。每个学生都希望通过阅读对这个世界产生新的认识，从而更加自信地立足于这个世界。目前，小学生课外阅读大多数停留在初步的形象感受、情节了解，缺少进一步阅读思考，缺少对社会的认识、人性的思考、结合自身的自省等等，亟须教师由浅入深，由表及里地引导与启迪，用书中的思想去触及学生的灵魂，在他们的思想深处留下深深的烙印。

【课例】 《西顿动物故事》教学片段

板块一：回顾故事，讨论野性

（1） 认识书名与作者。

（2） 了解野生动物与家禽、宠物的区别。引导学生认识野生动物的特点，野性十足，难以被驯服。

（3） 回顾书中人物：老暴、银斑、豁豁耳……

（4） 讨论：宾果和巫利都为人类服务，为什么还被称为野生动物？

板块二：认识野性背后的品质

（1） 作者笔下，你觉得哪些动物野性十足，即使人类捉住它们，也不能征服？（老暴、野马、泉原狐）

（2） 分析狼群首领——老暴（一方面是凶残、狡猾，一方面是聪明、友爱）。

（3） 分析野马形象（聪明、友爱）。

（出示野马外貌描写）告诉老师，这是一匹什么样的野马？（相机出示同时作为画家的作者绘画的野马）

板块三：野性本质——自由

（1） 这些美丽的生灵——野马如何死亡？（不同方式的死亡）

（2） 分析：野马为什么要以这样惨烈的方式结束自己的生命？（自由，比生命更可贵的自由）

（3） 分析：泉原狐中狐狸母子的结局可以说让人悲痛不已，母狐为什么亲手杀死自己的孩子？（各种方式营救，失败后选择自由）

（4） 小结：自由是野生动物的终极追求。

板块四：自由就是生存，生命是平等的

（1） 你认为什么是自由？

（2） 对于野生动物来说什么是自由？

（3） 野生动物面对的种种考验是什么？

（4） 最终，野生动物摆脱不了死亡的结局，你对它们有什么感情？（同情）

（5） 从生命的角度讲，人和动物都是平等的。

（6） 我们应该怎样对待野生动物？

读一本好书，就是和一个品德高尚的人交谈。读书就是让学生学会思考，学会面对人生。读书不能仅仅停留在对人物的了解、情节的掌握，更要从情感、思想等更高层次去思考、去探索，这就需要教师的点拨与启迪，设计好课堂思考的支架，让学生的思维一步步走向深入。

（作者单位：扬州市宝应县泰山小学）