“阅读任务”增效整本书阅读

赵韫

时下，整本书阅读成为语文教学的新潮，各种推荐书单、整本书阅读课、读书活动正如火如荼地在各个学段的学生中开展。在这样景象的背后，出现学生对词语理解积累不足、对所读内容一知半解、对写作的促进收效甚微。面对这种现状，教师如何指导才能使整本书阅读更有实效？

下面，我以指导六年级学生阅读《少年读〈史记〉》一书为例，谈谈从夯实“双基”、读写运用、训练思维三个方面设置阅读任务，提升学生整本书阅读的有效性的做法。

一、阅读中夯实“双基”

整本书阅读离不开字、词、句的理解和积累，在指导学生阅读时，我们要有意识地引导学生识记、收集、整理这些字、词、句，借阅读提升识字量、夯实字词理解、感悟表达效果、积累优美词句等任务都能为整本书阅读增效。

1. 关注基础拼音、识字的阅读任务。整个小学阶段对于拼音的教学只有38课时，导致学生对于拼音的掌握并不是那么扎实。针对这个现状，我们可以在阅读《少年读〈史记〉》的起始阶段，有意识设计“查字典”的阅读任务，给书中人物名字注音，如“晁错、淳于髡、郦食其、优旃、褒姒”等。引導学生养成遇到不认识的字主动查字典，并在书中做标注的习惯。在班级读书交流活动中辅以“我最喜欢的《史记》人物姓名”交流活动，进一步引导学生不仅关注读音，还要关注字义，理解人物名字背后的含义，从而感受汉字文化的意蕴美。

2. 关注积累词语的阅读任务。没有语言量的积累，难有语文能力质的飞跃。语文教师要多在积累的“源头”上做文章。如在初读全书时，引导学生关注、分类积累一些成语，并利用课前三分钟设置演讲任务，请同学们讲讲《史记》中的成语。学生分享的过程中，有意识地指导学生讲清成语背后的典故，鼓励学生运用成语造句、写话——运用文字描述生活中“蜂拥而至”的场面，运用漫画形式诠释“跷足而待”。不仅明义，更要积累、运用，这样的阅读任务，能更加有效地引导学生积累、理解、运用祖国的语言文字。

可见，基础知识的训练不仅存在于课堂教学、平日练习中，还要将基础知识与整本书阅读有机融合，引领学生在具体的语境中学习、运用、夯实“双基”，为阅读增效。

二、阅读中读写运用

整本书阅读就是课内得法，课外运用。对于小学生来说，主要的阅读能力无外乎概括主要内容、理解词语和句子、体会表达赏析和理解篇章的能力。如果说，我们的语文课堂教学就是阅读能力“教练场”，那么整本书阅读就是学生学以致用的“练兵场”。

1. 关注读法迁移的阅读任务。就小学高年级语文课堂教学来说，老师们非常重视不同文体阅读方法的指导，旨在教会学生该类文体有效的阅读方法，同时丰富不同文体带给我们的阅读体验、充分挖掘不同文体的核心价值。如在精读《史记》阶段，就可以设计这样的任务：“运用学过的概括叙事文章‘谁+做了什么+结果怎样的方法，用不超过35个字向同学介绍你最喜欢的《史记》故事。”鼓励学生用课内学到的概括主要内容的方法，凝练语言介绍故事梗概，然后用小便签在班级展板上展示。某同学如果被介绍吸引，可以拿走便签与梗概撰写者一同阅读该章节，交流感受。这样的任务就是读法的迁移运用，它极大地调动了学生的积极性，学生完成任务时不仅要考虑语言的凝练，还要考虑如何介绍能更加吸引读者，这不仅是对概括文章能力的持续训练，更是对与他人分享沟通能力的训练，在分享中增强了阅读的实效和兴趣。

2. 关注读写结合的阅读任务。表达方法也是语文课堂教学中的重要内容，学习阅读就是为了更好地表达，读写结合自然成为整本书阅读中不可或缺的任务。如，课内学习了多幕剧《负荆请罪》，与学生一起梳理多幕剧“场景转换——推动情节——一波三折”的表达特点，结合《〈史记〉·将相和》的阅读，让学生运用学到的表达方法，任选其中的一个小故事写成多幕剧，评选“最佳剧本”，合作表演展示。教师在课内有针对性地教方法，课外整本书阅读时，有目的地系统指引学生练方法、用方法，不仅能提高学生各项阅读能力，还让整本书阅读更加深入、细致，方法保驾护航，读与写结合在一起，可谓事半功倍。

三、阅读中训练思辨

阅读是否有效，不仅要看语言的积累、理解力的提升，更要看学生是否能在阅读中进行思考。缺少思考、辨析的阅读是苍白无效的。在整本书阅读中，教师指导学生关注情节、走近人物、对比阅读是训练学生思辨能力的有效途径，在阅读中为学生埋下“读书善思辨”的种子。

在通读全书后，我们结合五年级读过的《上下五千年》，设计了这样的阅读任务：“ 《史记》是一部纪传体通史，请你以《上下五千年》作为资料补充，小组合作（这里的小组是经过教师精心安排的，人员结构合理）运用时间轴（教师提供时间轴范本），按照时间顺序梳理本书中出现的历史人物，并用四字词语概括其品质。”接到这个阅读任务，学生探究、实践的兴趣被大大激发，他们在小组中合理分工——清点人物、梳理事件、归纳品质等，开展了卓有成效的合作。从小组汇报的成果来看，有一些小组打破了教师提供的范本，重新设计了发散导图结构、“历史树”结构的梳理图;有一些小组在原有时间轴、人物、品质的基础上，为他们认为特别有价值的人物补充了画像，进行了简单的人物分析;还有的小组通过本次梳理，明确了一个人物的研究方向，阅读了大量与人物有关的其他书籍、资料，从人物生平、典型事件、发挥的作用、历史评价等多个角度对这个人物进行了品评，学生感受到以一个人物为核心开展的广泛阅读，能帮助他们建立对人物最客观的认识与评价。这种“温旧读物、知现读物、延新读物”的阅读任务，对学生的思维能力、辨析能力、合作能力都进行了训练，学生在思辨阅读任务的驱动下，对比回顾、提取信息、筛选凝练、思考实践，在思辨中进行的整本书阅读是卓有成效的。

整本书阅读绝不是学生的“独角戏”，教师要先通读全书，制定符合学情的阅读任务，参与到学生读书各个阶段。这样不仅能充分发挥教师的指导作用——方法的渗透、思维的碰撞、读写的迁移，同时，也能让学生收获困惑处的点拨答疑，空白处的想象引领，巧妙处的品味赏析。长此以往，整本书阅读不再是浮华的热闹，而是教学相长的有效活动。

（作者单位：山东省青岛市崂山区第二实验小学）