让儿童的识字学习真正发生

俞金珍

【课堂重现】

教师呈现一幅“图”——，学生有的说是凳子，有的说是路灯。当屏幕上出现时，一只只小眼放光，他们已有所发现。如果“ ”上多了“”呢？这个象形符号之前多次接触，学生知道是“手”，那这样——，是什么字呢？在百思不得其解时配一张孩子用手打鼓的图片，学生既认识了“鼓”字，又了解了它的原初意义。

接着，课件呈现一幅用鼓槌敲鼓的图，“鼓”还是那个“”，不过人手（ ）里握着器械（）在敲，“鼓”还有一种写法——。

以上模拟回到造字之初认识“鼓”字，经历了重新发现并创造知识的过程，“鼓”字似乎有了生命，活了起来。懂了这个字的由来，“大鼓、打鼓、敲鼓、腰鼓”这些词语一下子涌现出来。

了解了“鼓”的原初本义，学习才开了个头，PPT又出现一幅孩子的图片。“哈哈哈”教室里爆发出阵阵笑声。图上小伙伴干什么呢？哦，鼓起了嘴。原来这“鼓”还是一个动作，用在“鼓起、鼓嘴”等词语中。

再看这幅小宝宝图，可惨了，头上怎么了？用“鼓”组个词是什么？鼓包。学生对“鼓”字“高起、凸出”的义项也有所领悟。

继续展示一幅呐喊助威的图片。这一群中国观众他们在干什么呢？用上“鼓”字来说。教室里立刻炸开了锅：鼓劲、鼓舞、鼓气、鼓励、鼓掌……再联系课文语境，文章中说谁鼓起劲往上飞？这只小鹰鼓起劲拼命往高处飞，你有鼓起劲做事的经历吗？你为别人鼓过劲吗？在师生对话中深化了对字、词语的理解。

【观察反思】

识字是低年级教学重点，识字教学如何增加学习的宽度与厚度，发展儿童的语言和思维，让识字真正发生？结合以上“鼓”字的学习过程，笔者产生以下思考：

一、真正发生学习的识字教学须基于学生身心特点

低年级学生以形象思维为主，处于向抽象思维过渡的阶段，他们对可视化的一切更感兴趣。教学中，使用直观形象的图片、图形等，更易于集中学生注意力，激发学习兴趣。同时，因为他们的知识经验不丰富，对一切都充满好奇，特别急于为周围世界命名，渴望用恰当的语词解释生活，认识世界，所以满足他们的求知欲，让他们自己发现并获取解释生活的新知识，他们会乐此不疲。

“鼓”字的教学，从汉字象形、会意的特点切入，利用熟悉的生活图片辅助，让他们主动发现能够解释图片的生字新词，进而学习生字新词，正是基于学生这样的身心特点，契合他们的认知规律。在这个学习过程，学生既认识了“鼓”字，又結合生活了解了“鼓”字的多种用法，“鼓”这个本来抽象的符号，一下子在学生的认知结构中开阔起来，敞亮起来，意义丰富起来。因为是他们自己发现的知识，所以他们学习热情高涨，思维参与度高，全身心地卷入了这场学习活动，学习真正在发生。

二、真正发生学习的识字教学是对已有经验的唤醒

学生学习都非零起点，学习心理研究认为，新知识的建构要么基于已有知识经验，要么基于已有生活经验，只有当新知识与已有经验之间发生关系，新旧图式之间产生联系，学生才能积极建构，形成新的知识图式，从而掌握新知识。

低年级学生生活经验的宽广度，远远大于他们知识的宽广度，尤其是母语学习。借助来源于学生熟悉生活场景中的可视化图片，调动他们的生活积累，唤醒他们的日常生活经验。在紧张的学习活动中，他们的眼前突然出现了本来已经接触过的熟悉场景，脑子里也就会涌现出那些似曾相识，但还没有规范、固化的零散语词。此时的学生，对新知识的渴求达到高峰，正处于愤悱之时。教师及时出示所要学习的新知识，学习就有了一个全语言的生活语境，有了一个广阔的知识背景。基于已有生活经验，用规范的语言文字为日常生活命名，新的知识就能得到建构，植根于学生的知识库。

“鼓”字的学习过程正是遵循这样的规律，借助呈现直观的图片，唤醒学生对已有生活的认知，并基于学生已有生活经验，在学生最近发展区内建构新知识，形成新的知识图式，学习活动真正在发生。

三、真正发生学习的识字教学是知识本身魅力的散发

真正发生的学习，学习者必然是兴趣盎然的。提起激发学生学习兴趣，我们常常想到的是利用新颖的感官刺激，吸引学生。其实，对于抽象思维逐步得到发展的学生来说，通过外在感官刺激，固然可以激发学习兴趣，但有时候仅限于感官的愉悦，会很肤浅，保持的时间也不会太长，它远没有知识本身的芬芳所唤起的学习兴趣来得更加浓厚，更持久，更能激发学生的挑战欲望。

汉字作为世界上最古老的文字之一，本身就具有魔力。一个个汉字不是没有生命的抽象符号，而是一幅画、一首诗、一个故事、一种生活场景，这是汉字区别于其他抽象符号文字最显著的特征，也是最厚重的魅力。

“鼓”字的学习过程，引导学生回到了造字之初，让学生如初民般重新创造汉字。学生的思想和身体都参与到了创造活动中，尝试用线条、符号和语词表示对生活的认知和反应。“鼓”这一沉睡千百年的“公主”，犹如被学生唤醒，具有了鲜活的动感，甚至似乎那鼓者震撼的舞姿，那鼓点隆隆的节奏，都呈现在了学生眼前，这样的学习活动热烈而持久，魅力无穷。在这一过程中，学生对中华民族传统的思维方式有了了解，对汉字的起源有所领悟，对汉字中所蕴含的中国传统文化有所浸染，对汉语言本身就会产生一种向往之情，学习就会化为一种内在的驱动，身心会真正浸润在学习活动中，生发真正的学习。

四、真正发生学习的识字教学是由诗抵思的深度学习

学习是高度紧张的智力活动，只有当学生潜下心来，延展学习的宽度、厚度、深度，知识才有可能厚重，才有可能提升学生的学习品质和关键能力。

低年级识字教学时，如果我们一味认为学生年龄小，如果我们只靠近个体字本身读准字音，记忆字形，再组几个词，那么“鼓”字丰富的内涵并不能清晰呈现。“鼓”字共有6个义项，即：① 打击乐器，圆柱形，中空，两头蒙皮;② 形状、声音、作用像鼓的;③ 敲击或拍打使发出声音;④ 发动，使振作起来;⑤ 高起，凸出;⑥ 古代夜间击鼓以报时，一鼓即一更。虽然比较庞杂，但学生的已有生活经验，对“鼓”字的6个义项中的多数已有感知。上述“鼓”字识字过程，不禁锢于学生对字本身模糊的认识，也没有局限于它在课文中的运用，而是引领学生的思维往更宽广深厚处探寻，朝学生的生活延伸。教学过程兼顾了“鼓”字的几个贴近学生最近发展区的常用义项，教师借助可视化的生活图片作为支架，创设了一种拟真的生活情境，以唤醒学生的生活。同时，也调动了学生积极深刻的思维参与到学习活动中，主动建构起生活与知识之间的关联，由浪漫的生活感知，到达精确的义项理解，也就能够达到语言表达中的综合运用了。这样的教学，学生的语言自然会丰满起来，学习的宽度、厚度得到延展，逐步清晰“鼓”字的内涵和外延，学习就有了深度，思维就有了深度。

综上，笔者以为，教师不应以学生年级低为借口，在识字教学中就字教字，在浅层的平面上迂回，而应该关注学生的差异，引领学生思维参与，让学习真正发生。真正发生学习的识字教学，是符合学生身心特点，基于学生已有经验，朝向知识深处探秘的深度学习活动。

（作者单位：苏州市相城区湘城小学）