高职专业课分层教学实践与思考

刘光壮，刘宇容，李 靖，林奕水

（广东农工商职业技术学院 智能工程学院，广东 广州 510507）

一、前言

广东农工商职业技术学院电子信息专业属广东省重点专业，除了普通高职学生，还有“三二分段专升本应用型人才培养试点项目”学生和“中高职贯通培养三二分段试点班”学生，入学时分别组建不同的行政班级，笔者简称为普通班、创新班和中高衔接班。整体而言，创新班学习能力较强，普通班人数最多且不同个体学习能力差异较大，中高衔接班学习能力相对较弱，专业课分层教学很有必要。

笔者结合单片机课程的分层教学实践，进行相关总结和探讨。

二、不同模式的分层教学实践

（一）模式一：按行政班分层教学

实施方式。以行政班为教学组织单位，创新班、普通班和中高衔接班采取不同的教学标准、教案和教学计划，实施分层教学。

效果分析。表1 是2016 级电子信息专业单片机课程期末考试成绩统计结果，创新班和中高衔接班实施效果相对明显。中高衔接班尽管整体学习能力较弱，但近几年每年都有少数学生动手能力较强，普通班也存在类似现象。按行政班分层教学，仍然存在中高衔接班个别学生“吃不饱”、创新班少数学生“跟不上”、普通班相当部分同学“吃不饱”和“跟不上”并存的现象。

（二）模式二：班级内部分层教学

针对上述问题，在行政班内部实施分层教学。

实施方式。按现有行政班组织教学，理论课教学一视同仁，实训课进行差异化要求。在基本实训任务的基础上，增加一个让学生选做的具有相对较高技术难度的任务以体现差异化教学要求。作为激励措施，对于完成选做任务的学生，提出公开表扬并在课程考核成绩评定方面适当加分。这种方式不需修改教学标准和教学计划，只需对教案进行适当修改，组织实施也比较简单。

效果分析。大部分学生都有荣誉感，希望被认可，实践中许多学生都会积极尝试选做任务，对调动学生积极性和满足学生的个性化学习需求具有促进作用。学生基于荣誉或成绩的功利性考虑，实训课可能会出现相互抄袭的现象，影响真实的实施效果，需正确引导。实施过程中对学生进行差异化辅导，需要教师更多的付出。

（三）模式三：按选课分班分层教学

结合学校学分制工作试点，普通班学生按选课分班进行分层教学。

实施方式。将单片机课分为单片机应用技术（高层次）和单片机应用基础（普通层次）二门课程，普通班学生自主选择其一学习，根据学生选课组成上课班级，并采取不同的教学标准、不同的教案和不同的教学计划进行教学。实际操作中，高层次班人数限制为总人数的30%左右。

表1 16 级学生单片机期末考试成绩统计数据（数据来源：教务系统）

效果分析。普通班学生人数多，学习能力差异大，打破行政班级组织分层教学，对提升整体教学效果的促进作用大。要保障实施效果，在选课环节要采取适当措施降低学生选课的随意性，如将单片机的前导课程（数电、C 语言）的学习成绩设置为选课条件等。在教学组织上，增加了排课难度，需要更多的教学资源保障。

总体而言：模式二仅适用于实训课分层教学，是对模式一分层教学的有益补充，不需要额外的组织资源，其它专业课也可以参照实施；模式三理论和实训课都可以实施分层教学，但教学组织难度较大，需学校统筹考虑。

三、实施分层教学的相关问题探讨

（一）教学标准的设计

大学教育与中学教育的目标导向不同：中学教育目标导向是高考升学，追求高分，而大学教育目标导向满足学生不同的职业发展需求。

基于不同的职业发展导向，不同学生对专业能力要求是有差异的。以电子信息专业学生为例，高职毕业后可从事电子行业相关产品研发、技术服务、产品生产以及产品销售等工作：其中，从事研发工作，需要具备比较突出的专业应用能力，重点体现在设计的创新能力，只有少数学生可以学习达到；大部分学生定位为技术支持与服务和生产技术类工作，需要具备一定的专业应用能力，主要体现在能看懂他人的设计，在此基础上能进行简单地仿制、维修或维护等；还有部分同学从事非技术工作，比如销售等，只需要基本知识和概念即可。

同一门专业课不同层次的教学标准、基本知识点应该相同，差异性主要体现在知识的应用能力，以单片机课程为例：

基本知识。不管什么层次的教学，都应该包含内部基本结构、并口、串口、定时器、中断和常用显示设备（数码管）等基本概念和工作原理。

知识的应用能力，可以分解为基础能力和差异化能力。以单片机接口电路为例，不同层次学生都应该掌握单片机最小系统设计方法（基础能力），差异化能力可以体现为：高层次学生应该掌握如何设计接口电路，普通层次学生只需明白工作原理，相应节省的课时可用于加强基本知识和基础能力的教学。

关于课程考核。考核内容也相应地包含基本知识、基础能力和差异化能力等三个部分，权重分配可按4：4：2 或大致相当，这样可以比较客观反应出不同层次学生对本课程的掌握程度。

（二）卓越人才培养

高职院校电子专业毕业生，在当今社会上的专业分工整体定位为技术支持与服务，但总有少数学生具备胜任更高层次的技术研发工作的潜能，成为高职毕业生中的卓越专业人才。他们的共同特征是学习能力强且具有强烈的自主学习意识，即使高层次的分层教学也不能满足他们的学习发展需求。

卓越人才虽然少，但他们能给学校带来良好的口碑，具有良好的示范和推动作用，学校应该建立规范的卓越人才培养机制：

1.首先要识别、组建团队。建议每个年级以大类专业为单位识别、组建卓越人才团队。对学生而言能入选卓越团队是一种荣誉，也是一种激励。

2.实施导师负责制。选择优秀教师担任导师，给每位学生制订卓越人才培养计划并指导实施，赋予导师相匹配的责权益。

3.采取灵活的教学模式。经与导师沟通，可予以卓越人才自主制订学习计划、弹性上课等个性化培养方式。

4.以参加各种技能竞赛为导向，设置学生专用的活动场所，进行针对性的培训与辅导，促进专业能力的发展。

（三）分层教学效果评估

分层教学对整体教学效果的促进作用毋庸置疑，但影响最终教学效果的因素很多，分层教学仅是其中之一，仅以考试成绩来评估分层教学效果是不合适的。全面、准确的量化评价难度很大，也没有必要，在此提出一种“学生满意度与成绩标准差相结合”的评估方法：

开展学生满意度调查。问卷问题的设计主要针对选课环节、教学内容、难易程度等方面能否更好地满足个人的学习发展需求，在课程学习结束后实施。

统计成绩标准差。针对同一班级，对比已实施与未实施分层教学的相关专业课考试成绩标准差，评估相对合理性。

该方法实施相对简单方便，评估结果可作为任课教师持续改进的参考。

四、分层教学理念的灵活应用

分层教学的本质是因材施教，以满足不同学生的学习发展需求，相关理念以各种形式灵活运用于不同的教学活动中，现举2 个案例。

（一）电子产品制作

电子产品制作是一门设计并制作一个简单智能电子产品的实践课程，是单片机课程学习的实际应用和强化。显然，完成该课程需高度依赖单片机课程学习效果，为满足不同层次学生的教学要求，采用了分层教学理念。

给定课题（如竞赛抢答器），要求学生完成产品样机“设计、采购、制作”全部工作，同时掌握产品设计流程和方法，这是基本的教学目标。课题未设定统一的产品技术规格，学生可以根据自身的能力，设定差异化的产品技术规格、提出相应的设计方案并完成设计制作，教师全程进行个性化指导。

1.教学单元设计。参照电子产品设计流程，分为系统方案设计、电路设计、软件方案设计、代码编写及仿真、样机制作与软硬件联调、调试报告和使用说明书编写、产品演示与验收等教学单元。

2.各单元的教学流程。课堂布置任务、讲解方法、现场实训与指导，课下学生自主完成任务，下次课验收、指导点评并开展新单元教学。

3.考核方法。产品演示与验收。学生当众演示作品并演讲，回答老师提问。老师根据作品质量和问答情况评定成绩等级。如学生作品有雷同或相互抄袭嫌疑，双方0 分。

从实施情况看，给学生更大的自主性，调动了其学习的主动性。学生自主查阅资料，基本没有出现雷同或相互抄袭嫌疑，验收过程的当众分享、教师的指导点评，也促进了学生的相互学习和提高。

（二）毕业设计

电子类专业学生毕业设计大都用到单片机，单片机应用能力对毕业设计具有重要影响。基于学生专业能力差异较大，毕业设计也应体现分层教学理念。

验收毕业设计时，经常遇到如下情况：实物演示没有问题，但学生不能正确回答自己作品的相关技术问题，因为他们的设计源于网络。从互联网获取知识和技术已经成为现代工程技术人员的基本素养，学生从网上获得毕业设计相关内容可以理解、没必要也无法围追堵截。对于创新能力不足的学生，如果能消化吸收他人的设计，也能有所收获，就达到毕业设计目的。为此，可以采取了以下措施：

在毕业设计选题环节，给学生更多的自主权，可选择公开发表论文、专利、竞赛获奖以及实物制作等形式。

在毕业设计验收环节，除了实物作品演示外，增加技术问答环节，考查学生对毕业设计相关内容的掌握情况。

在毕业设计成绩评定环节，事前约定以下原则：只有原创或在已有设计（公开场合可以获得）的基础上做出较大改进的毕业设计，方可获得优秀；技术问答不通过，毕业设计视为不合格。

在此引导下，学生对毕业设计重视和认真程度将得到较大提升。

分层教学的实施，不仅需要教师更多的付出，更需要源自教师内心对学生成长的关切、热爱和对教学效果持续改进的热情。