信息化教学设计向课堂教学有效转化的实践和探索——基于信息化教学大赛省赛一等奖作品《货币时间价值》

陈倩媚

（广东农工商职业技术学院 财经学院，广东 广州 510507）

教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》中指出，要将信息化教学设计成果切实落实在课堂上，积极组织推进多种形式的信息化教学活动，鼓励教师利用信息技术创新教学模式，推动形成“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学新常态。这要求全体教育工作者要提高自身信息素养，充分将现代信息技术与教育教学实践相融合，这无疑对教育工作者提出挑战。笔者结合信息化教学大赛省赛一等奖作品《货币时间价值》的教学设计思路，在课堂教学中进行改革与探讨，将信息化教学设计大赛的设计转化为真实的课堂教学环节。

信息化教学设计方案要实现向课堂教学实践的有效转化，必须遵循“教学分析—教学空间搭建—教学设计—选择信息工具—学情诊断”的逻辑路线，最终达成教学目标。

一、科学准确的教学分析是前提

科学准确的教学分析是实现信息化教学设计的前提与基础，教学分析由分析教学内容、分析受教主体、设计教学目标、提炼教学重点和难点这四个环节构成。

教学内容的分析不能只拘泥于单一教材，必须结合高职教育专业人才培养方案、就业岗位职能、行业职业标准，并通过校企合作共同确定教学内容。以《货币时间价值》为例，本知识点选自国际金融专业核心课程《个人理财》第二章理财计算基础，本专业的人才培养目标之一为培养具备金融理财能力的高素质技术技能人才。为此，结合“十三五规划”教材《个人理财规划》、金融企业客户经理岗位职能以及理财规划师职业标准，确定教学内容为：

（1）货币时间价值的观念；

（2）普通年金现值与终值计算方法；

（3）先付、递延、永续年金现值与终值计算方法；

（4）利用公式解决生产生活中现实问题。

高效的教学设计不仅要驾驭教学内容，更要分析受教对象的知识技能储备和心理认知特点，从而确定学生在学习活动中的“最近发展区”，根据最近发展区确定教学目标，即“因材施教”。没有对学生进行充分的学情分析，任何讲授、协作、练习、实操等教学活动都可能难以执行和落实。在施教过程中，笔者对本知识点的受教对象的知识技能储备、行为偏好、年龄性格等进行了分析，了解到受教对象为国际金融专业二年级学生，他们希望教师能提供自主探究的平台，渴望通过团队协作方式进行学习，并希望学习成果能够得以呈现。另一方面，学生数学基础较为薄弱，在学习本知识点时，学生普遍反映推导枯燥无味，公式晦涩难懂。而在知识储备方面经过前期的学习，学生已掌握货币基础知识和单利计算方法，了解TVM、APP 基本功能、初具VBA 函数软件操作经验。基于以上分析确定学生在学习活动中的“最近发展区”，即教学目标如表1：

在提炼教学重点、难点环节，首先要对教学重点难点有正确的界定，教学重点为学生必须要掌握的知识点，该知识点是掌握其他知识的基础，学生掌握了重点以后可以通过思维导图，触类旁通地自行推导并掌握与重点有联系的其余知识点；而教学难点是指学生在学习过程中难以理解的知识和难以掌握的技能，难点并不是一成不变的，不同的受教对象可能有不同的学习难点，同时，难点还与授课环境，信息技术手段等有关联。本知识点“掌握普通年金现值与终值的计算方法”确定为重点，是因为普通年金是学生达到学习目标必须掌握的知识点，而学生掌握了普通年金后，学生通过思维导图将资金流前移、后移等操作，便能自行推导出先付年金、递延年金、永续年金的现值与终值的公式。根据多年的教学经验，学生虽然掌握了四种年金八个公式，在运用年金进行理财方案决策时，遇到不同的决策场景，难以选择正确公式进行项目决策，存在“公式在手，难以应用”的学习困境，因此将“利用公式解决生产生活中现实问题”确定为教学难点。

表1 学生在学习活动中的“最近发展区”

二、虚实结合的教学空间是依托

本知识点教学设计以线上教学平台（对分易混合教学平台）与物理真实的教学场地（智慧课堂）为依托。

线上教学平台是信息化教学设计必不可少的关键元素，在线学习不受时间、地点、空间的限制，能够储存多种格式、数量庞大的信息资源，同时实现交流互动、在线测试、实时学情诊断等功能。本知识点授课过程中，通过对分易混合教学平台构建资源空间，教师空间和学生空间。资源空间由丰富的颗粒化资源组成，方便教师根据授课需要组合教学资源包，包括微课库、游戏库、案例库、APP 库，习题库等。教师使用教师空间进行备课、发布任务、教学互动、学情诊断。学生通过学生空间随时随地线上学习，接收任务、自主学习，并记录自身成长路线。

智慧课室则是线下实施教学的物理场所，它不同于一般课室，是由多屏显示、电脑、手机等多种信息化工具及其他教学设施设备构成，通过无线蓝牙互动AP 连接全班同学笔记本，实时收集所有学生的学习结果并上传到教师端，教师可在软件端任选一人或多人的答题结果投屏并进行现场点评，互动课堂软件还可对答题内容进行批改、统计和分析。无线蓝牙互动AP 可与Windows 系统的电脑、电子白板连接使用，在课堂上营造出师生互动、生生互动、人机互动、机机互动的信息多向交流的学习空间。

三、学为主体的教学设计是核心

本知识点以“建构主义”为理论基础，基于“以学生为中心”的教学理念，在网络化泛在学习的新模式下，进行教学设计，包括课前准备三关键、课中实施四阶梯、教学评价五维度、课后拓展巧转化。在教学过程中使用“任务驱动法”和“案例导入法”两种教学方法，以案例导入启动教学，以四个任务推动教学，充分利用现代信息技术，科学安排教学过程各环节和各种信息平台与工具，高效全面地达成教学目标。

（一）课前准备三关键

关键点一：师生合作备课。

先由学生收集生活案例，再由学生在三个备选案例中选出最感兴趣的案例，如：“花呗分期有点坑”得票率最高为65%，被选为驱动案例。

关键点二：案例驱动，启动预习。

教师通过移动课堂向学生发布预习任务，以师生共同选出的案例启动预习，教师利用对分易将学生随机分组，各小组通过自主学习和团队探究方式完成自学任务，结合案例，讨论得出问题列表，并在习题空间完成课前测试。

关键点三：课前学情诊断，二次备课。

教师通过系统后台数据获取学生课前预习情况，数据显示课前测试平均分达92 分，再结合各小组讨论区提交的问题列表，教师进行课前学情诊断，进行二次备课，调整教学内容，优化教学流程，重组教学资源。

可见，在课前预习阶段使用案例导入法，利用对分易教学平台及数字化资源创设情景，以“花呗分期有点坑”这个生动有趣的生活案例先声夺人，激发学生强烈求知欲望。通过教学平台的任务推送、在线测试、互动交流等功能营造出课堂外的生生协作、师生协作、人机协作的学习场景，有效整合学生课前的碎片化时间，达到课前“突出重点”的教学目标，为在课中实施阶段突破重点奠定了基础。

（二）课内实施四阶梯

第一阶——巧破重点

学生带着问题进入课堂，首先由各组代表陈述本组观点，教师引导学生分组讨论，此时学生求知欲望被推向最高。教师顺势连线三位银行专家与学生进行互动交流，通过专家与教师的帮助，学生发现分期付款的资金流形态与普通年金现值相符，可以使用普通年金公式解决问题。此时，学生抢答，演示学生通过101 教学软件实现手机向电脑的投屏，使用IRR 内部收益率APP 进行操作显示，输入本金12000，输入每月偿还额度1072，最终得出实际利率为13.06%，计算结果竟高出人们惯性思维所认为的7.2%接近一倍。贴近生活而生动有趣的案例巧妙地突破了重点，学生认为数学公式非常实用，并希望学习更多公式来解生活中的实际问题。

第二阶——能力提升

教师在学生浓厚兴趣中向三个小组发布学习任务，引导学生在普通年金的基础上加以变形，学生通过讨论，上网搜索资料，头脑风暴，分别推导出三种年金的形态与公式，至此，知识目标达成。

第三阶——化解难点

随后教师发布具体金融案例，考察学生公式应用能力，后台数据显示，效果不理想，说明学生不能熟练运用公式解决实际问题，存在着“公式在手，难以应用”学习困境。为了化解此难点。课程组开启趣味闯关游戏，学生通过反复操作轻松的闯关游戏，大大提升公式应用能力，化解了学习难点。

第四阶——应用建模

此阶段，教师引入理财职场工具——TVM Calculator APP，首先通过投屏演示APP 的基本功能，随后教师发布案例任务，要求学生使用TVM Calculator 进行课中测试，重点测试学生公式应用能力是否提升，实时后台统计数据显示总体情况良好，至此，化解教学难点。

针对学生成果展现的学习诉求，教师引导学生分析住房贷款月供款和分期付款实际年利率两个热门问题。学生接收任务，通过VBA 函数软件进行推导建模，最后形成学习成果。随后这项作业会提交至企业方的兼职教师批阅，进行把关。在此环节，学生提高了自学思辩、团队协作能力，并有成果呈现，自信心也大大提升。至此，本知识点所有教学目标全部达成。

（三）教学评价五维度

本知识点针对学生课前预习、课中表现、课中测试、游戏环节、应用建模五维评价对象设计了层次评价体系，以五维评价对象为一层指标，构建二层指标，具体做法是，根据二层指标依次收集学生在学习各环节中的得分，乘以相应权重汇集至一层指标，再由一层指标汇集得到学生总体的评价分数。

（四）课外拓展巧转化

学生开发的分期付款实际利率计算器得到了建设银行的采用，银行给予学生较高的评价。建设银行专家反馈同学们能用年金的知识解决实际问题，是个很好的尝试，尤其是分期付款实际年利率计算器更是能帮助银行清晰地向客户解释分期利率这个问题，有较强的应用价值。同时，学生将两个计算器上传至学院的金融服务中心，提供给更多的人群使用，增强了专业的社会服务力。

四、合理有效的信息工具是重点

信息化教学设计要求教师针对知识点的教学目标，在教学实施过程中合理运用信息化工具突破教学重点、化解教学难点，使用信息化工具必须有的放矢，注重信息化工具的必要性和有效性，最终达到重构教学内容、优化教学流程、提高教师与学生的信息素养的目的。运用信息化工具要解决在传统教学环境下难以解决的教学问题，方便实施小组协作、充分体现“学为主体”的教学设计宗旨。而在现实工作中却容易出现一个误区，便是为了信息化而信息化，本可利用简单的讲授方式便可突破一个简单的知识点却堆砌使用了大量的信息化工具，甚至斥巨资建设非必要的AR、VR、全息投影等高端信息化教学资源。

笔者在教学设计过程中结合学生的认知特点、根据教学目标、重点关注解决教学重点、难点的需要，合理开发、建设和安排使用信息化平台与工具，充分突出学生的主体地位，让每一种信息化工具的使用都有效聚焦，用得其所。信息化工具功能列表见表2：

表2 信息化工具功能表

五、贯穿全程的学情诊断是关键

学情诊断是推进教学流程的关键因素，学情诊断可分学前学情诊断、学中学情诊断、学后学情诊断。学前学情诊断为教学内容的取舍、教学方法的选择以及教学起点的确定明确了方向；学中学情诊断可及时获取学生学习效果的信息，根据学中学情及时调整教学内容，优化教学流程，及时解决学生薄弱点，促进教学有效进行、提高教学质量；学后学情分析可检测教学目标达成情况，促进学习反思，为后续教学的预设和调整提供重要参考。本教学实施通过有效合理使用这些技术达到了“学前诊断，突出重点；学中诊断，聚焦难点；学后诊断，延伸知识”的效果，而现代信息技术的应用使贯穿全程的学情诊断成为现实。

六、结语

教育管理部门开展信息化教学大赛的目的是通过信息化教学成果的展示，普及信息化教学手段，促进现代信息技术在教育教学中的广泛应用，推动课堂教学改革，引领广大教师更新教育理念，提升信息化教学能力。因此，广大教育工作者应当把握好教学设计的五个维度（前提、依托、核心、重点、关键），研究信息化教学大赛成果向课堂教学实践的转化路径，深化信息化教学设计转换为课堂教学的实际应用，突显信息化的实效性，丰富自身信息化教学资源开发应用经验，实现信息化教学技术深度融入教学设计。