职业院校教师信息化教学能力提升策略的探索与实践*——以广西玉林农业学校为例

班祥东，郑小军，李仲科

（1.广西玉林农业学校，广西 玉林，537000；2.南宁师范大学职业技术教育学院，广西 南宁，530001；3.广西职业教育发展研究中心，广西 南宁，530001）

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出“以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择”。[1]《教育信息化2.0行动计划》进一步提出“将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构”。[2]可见，教育信息化发展是职业院校教学质量提升的重要支撑，也是职业院校创新发展的必由之路。而教育信息化发展的关键在于人，在于广大教师具有较强的信息技术应用能力特别是信息化教学能力。2014年，郑小军从系统工程的视角，提出了提升中职教师信息化教学能力的九条策略。[3]2017年，郑小军从提高信息化教学认识水平、加强信息化教学理论修养、走出信息化教学误区、积极开展信息化教学实践、深化信息化教学研究、合力打造信息化教学团队等六个方面，探讨了教师如何提升信息化教学能力。[4]2018年，郑小军在《理解与行动：<教育信息化2.0行动计划>解读（下）——职业院校教师的视角》一文中指出，教育信息化2.0时代，教学环境、教学方式、教学模式和现代教育制度同步升级，赋予教师新角色和新内涵。职业院校教师应积极参与“信息素养全面提升行动”，全面提升信息素养和信息化教学能力，成为信息化教学设计者、数字化学习资源开发者、信息化教学实施及评价者、信息化教学研究与创新者、网络化学习示范者和个人知识管理高手，以及连接和沟通“数字原住民”（学生）和“数字移民”（学生家长）的“数字桥梁”。[5]此外，还有许多其他研究者也提出了提升教师信息化教学能力的方法和策略。[6][7][8][9][10][11][12]近十年来，笔者立足于广西玉林农业学校（下称“学校”），对学校信息化建设存在的突出问题进行剖析，从学校信息化建设的顶层设计、平台建设、体制机制、师资培训、课程开发、校本研修团队建设、课题（项目）研究等七个方面进行探索和改革实践，提出有针对性的教师信息化教学能力提升对策，实践成效显著。

1 学校教师信息化教学能力存在问题的分析

2010年，笔者通过对广西玉林农业学校的调研分析，发现学校的信息化建设相当薄弱，教师对教育信息化、信息化教学知之甚少，教师的信息素养、信息技术应用能力远远不适应新时期职业教育大发展的需求。主要表现为：教师的信息化教学应用意识不强、教师的信息技术应用能力不强、信息化教学设备不足、信息技术培训机会少、信息化教学激励机制不够健全。

1.1 教师的信息化教学应用意识不强

笔者发放问卷对260多位教师进行调查，结果发现：只有12%的教师认为信息技术能改善教学，60%的教师认为信息技术可以起到辅助教学的作用，20%的教师认为信息技术对教学没有什么作用，其余教师不作表态；8%的教师经常使用多媒体教学，62%的教师偶尔使用多媒体教学，其余教师几乎没有使用多媒体开展教学。教师对信息化教学的认识存在很大偏差，缺乏主动开展信息化教学的意识。

1.2 教师的信息技术应用能力不强

当时大部分教师普遍缺乏信息化教学的相关知识和技术，大多数教师的计算机操作仅停留在Word、Excel及PowerPoint办公软件应用操作层面，对于如何将信息技术融合到课程，如何开展信息化教学设计及信息化教学实践，如何引导学生应用信息技术进行学习等方面的认识几乎处于空白状态。2009年全校仅提交3件作品参加信息化教学相关大赛，因为作品水平不高，参赛成绩很一般。

1.3 信息化教学设备不足

2010年，整个学校的多媒体教室仅为8间，无法满足专业课教师开展信息化教学的需要；学校没有网络中心，数字化校园没有搭建，数字化教学资源几乎空白；学校机房仅能满足部分专业的专业课程使用，大部分专业无法在机房开展教学。

1.4 信息技术培训机会少

参加信息化技术及教学能力培训是提升教师信息化教学能力的最佳途径，但是当时信息化技术及教学能力培训机会非常少，国家级、省级和学校的培训机会都不多，能够参加培训的教师只占教师总数的15%，学校组织计算机教师对全体教师进行培训，但培训者的水平不高，培训质量无法保障。

1.5 信息化教学激励机制不够健全

学校没有相应保障措施来推进信息化教学，没有设置相应机构推进信息化建设，也没有相应激励机制来推动信息化教学的开展。

2 提出学校教师信息化教学能力提升的对策

面对学校信息化教学的困境，结合当时教育信息化和职业教育大发展的时代背景和国家政策要求，笔者及所在学校领导一直在思考：职业院校信息化教学的出路在哪里？怎么样才能大面积、大幅度、快速地提升教师的信息化教学能力呢？这是关系到学校如何向前发展的重大而迫切的瓶颈问题。为此，学校积极寻求广西职业教育发展研究中心专家的指导和帮助，因地制宜、联系实际，提出了提升教师信息化教学能力的系列对策，并付诸改革实践。

2.1 加强规划，做好顶层设计

将信息化建设纳入学校事业发展的整体规划，提出学校教育信息化建设目标，对信息化教学进行顶层设计，明确信息化教学方向。学校“十三五”规划明确提出了“教师信息化教学能力提升工程”，成立专门的领导机构，其中校长任组长，分管教学或信息化的副校长任副组长，各职能部门和教学系部、学科（专业）负责人为成员。加强对学校信息化建设的顶层设计和指导，为教师培训、教学大赛和教研教改提供指导和服务。围绕信息化教学能力提升这一核心任务，将“培训-测评-应用”相结合，建立教师主动应用信息化教学的机制，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，有效推动学校的信息化教学建设，有力促进教师素质与教学质量的提高。

2.2 搭建信息化教学应用环境及平台

2.2.1 建设数字化校园

在国家改革发展示范学校建设期间，学校将数字化校园作为特色项目，通过教学信息化建设，把学校打造成一个网络基础设施运行高速、稳定、可管可控，应用系统具有“三大基础平台，七个管理系统，六项公共服务”特色的数字化校园，拓展现实校园的时间和空间维度，从而为教师开展信息化教学提供环境和平台保障。

2.2.2 建设“班班通”平台

“班班通”建设是开展学校信息化教育教学工作的基础，也是校园信息化迈向班级信息化的必然，将信息化教学落到实处。学校“班班通”建设以各班级的信息化建设为核心，硬件上实现了有线电视节目信号通班级，宽带局域网通班级，学校会议、教学评估通班级，无线覆盖整个校园，为教师开展信息化教学提供硬件平台。

2.2.3 建设教学云平台

学校建设“数字化校园软件管理平台”——教学云平台，教师上课可以随时利用网络中的各种信息资源，教师之间的课件、微课、视频、动画、音频、图片等各类资料均可交流互鉴、共同提高；教师也可以通过平台更详细更准确地了解学情，从而更有效地提升教学效果。2.2.4 建设智慧校园平台

2019年，学校针对新情况，提出建设智慧校园平台，目标是构建一体化的“互联网+教育”大平台，形成协同开放的现代化校园生态，为教育信息化2.0落地学校夯实基础，为教师信息化教学能力提升提供舞台。

2.3 建立学校信息化教学的机制体制

2.3.1 建立信息化教学管理机构

成立教育科学研究中心，由教育科学研究中心牵头，教务科、专业科齐抓共管，强化对信息化教学的管理，加强对教师信息化教学能力的培训与指导。

2.3.2 建立信息化教学激励机制

为充分调动教师运用信息化手段的积极性，激活教师的创作动力，有效提高教师信息化应用能力，学校先后出台了《教育教学科研奖励办法》《课程建设与管理办法》等文件，加大对开展信息化教学、建设信息化课程及参加信息化教学比赛获奖的教师的奖励力度；同时，完善年度绩效考评制度，将开展信息化教学及参加信息教学比赛获奖与个人评级评优挂钩。

2.3.3 建立全员参加信息化教学大赛机制

学校建立教师参加“学校—省级—国家级”信息化教学大赛机制。首先，学校定期开展信息化教学能力大赛，如微课制作比赛、多媒体课件制作比赛、教学设计与说课比赛等，通过竞赛激励教师不断探索、创新；其次，学校大力鼓励教师参加自治区级信息化教学大赛及“创新杯”信息化教学设计与说课比赛，学校平均每年有近200人次参加比赛，有效地促进了教师的信息技术应用能力提升；再次，学校每年有一批成绩优异者参加全国性信息化教学大赛（包括“创新杯”全国总决赛），对全校教师的信息化教学推广应用产生了重要的引领和示范作用，成效显著，全校形成了人人参赛、人人提升的良好氛围。

2.4 多渠道、多途径开展教师信息化教学能力培训

2.4.1 全员参加信息化教学校本培训

针对全体教师迫切的信息化教学能力提升需求，学校邀请高水平专家及名师团队对教师进行信息技术应用能力、课程资源制作、教学设计编写等培训。例如，多次邀请南宁师范大学郑小军教授作信息化教学设计与说课、多媒体课件制作、微课设计与制作、混合式教学等专题培训，邀请广西师范大学名师团队开展“职业学校专业课程开发”“教育教学方法”等专题培训，转变教学观念，提升教学方法，有效引领广大教师提升信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力。

2.4.2 组织教师参加国家级、自治区级信息技术培训

近十年来，每年组织教师参加国家级、自治区级信息技术培训，例如广西职业院校信息化教学大赛提高参赛作品制作质量培训班、信息化大赛解析与信息化教学设计研修班、专家团队“一对一”辅导培训班、中职教师信息素养培训、职业院校教师教学能力比赛作品制作高级培训、中职学校信息化建设管理、中职信息技术教师培训团队研修、中职示范性骨干教师混合式教学培训等，全面提升教师

的信息化教学能力。

2.4.3 革新信息技术培训模式

突破传统培训模式，运用以信息技术为主导的培训新模式，利用互联网，通过QQ、微信、学校“云平台”“中国大学MOOC”等开展网络研修与现场实践相结合的混合式培训活动，使广大教师可以使用移动终端进行便捷有效的学习提高。组织引导教师根据自身需要和能力基础自主学习“中国大学MOOC”系列信息化教学能力提升相关慕课，例如翻转课堂教学法、信息化教学方法与技术、微课设计与制作、教学动画制作及应用、VR教育资源快速开发与应用、信息化教学能力之五项修炼、“互联网+”时代教师个人知识管理等。[13]

2.5 推进信息技术与课程融合

学校推进优质课程建设，课程建设“利用信息技术优化教学过程，充分发挥信息技术优势，依据课程标准建设数字化教学资源，在教学中广泛使用计算机仿真教学、数字化实训等技术，优化教学过程。”根据社会与企业发展的需要，将社会发展、企业需求、个人成长的三个维度的内容优化整合，把新方法、新技术、新流程引入课堂，灵活运用信息化技术，创新教学手段，使信息技术与课程融合。

自2016年以来，学校每年计划建设20门信息化课程，现已经建成97门，优秀的信息化教学设计（说课）、微课、课例等作品不断涌现。如龚丽丽老师的信息化教学设计与说课作品《在践行职业道德中养成良好的职业行为习惯》将信息化、德育、专业教育、职业行为习惯、创意设计完美融合，获得2016年“创新杯”全国德育课教师信息化教学设计与说课大赛一等奖，被评为所在小组第一名并在全国总决赛闭幕式上展示。

2.6 打造信息化教学校本研修团队

除了积极寻求校外高水平专家及名师团队的引领和帮助，学校还以自治区级名师工作坊和历年全国大赛获奖者为核心，组建了校级信息化教学团队，在校内外专家团队的引领下，开展集体研修，快速推进学校信息化教学的推广和应用。

信息化教学涉及教学设计编写、素材与课件制作、微课设计与创作、多媒体资源应用、视频录制与后期处理等，只有通过团队协作共同努力才能高质量地完成优秀作品。为此，学校依托校级信息教学团队开展校本研修，集体完成作品，共同提高作品质量。具体作法如下：学科或专业教师负责编写教学设计；计算机技术能手或计算机老师承担素材与课件制作、视频后期处理；擅长摄影的教师担任视频录制和剪辑；教学名师负责评价作品、指导团队跟踪作品、保证作品质量；在学校校园网中展示作品；在教学实践中运用作品，并由名师指导团队进一步指导及优化。总之，多方优势力量聚合在一起，使得作品能够完美呈现，作品的整体水准有保障。

2016年，学校获得广西中职第一批名师工作坊立项，依托名师工作坊组建了一支技术熟练、应用水平较高的骨干教师队伍，设立“一对一”的帮扶机制，开展信息化教学校本研修，为年轻教师提供专业指导，指导其完成信息化教学设计，教会其如何使用信息技术，如何高效地提升教师个人的信息化教学设计能力等，收效显著。

2.7 开展信息化教学课题（项目）研究

随着信息技术培训、信息化教学大赛的普及，学校兴起了信息化教学改革与研究的热潮，通过开展信息化教学课题（项目）的研究，使信息化教学实践进一步深化为理论研究，将信息化教学研究成果、大赛获奖作品及其他信息化教学开发成果应用于日常教学活动中，助推学生发展、教师专业发展和学校整体发展。自2013年以来，学校每年均有2-4个课题（项目）以信息化教学为主题。例如，学校共获得11个2016年广西职业教育教学改革立项，其中信息化建设类项目3个，包括1个重点项目（“依托微信公众号平台实现《Flash 动画制作》微课程开发与应用研究”）和2个一般项目（“基于微信平台的微课构建研究——以中职应用文写作基础课程为例”和“基于SPOC教学模式下网站运营课程的开发与应用”）。众多信息化教学类课题（项目）的实施使得学校的信息化教学改革与实践建立在研究的坚实基础之上，初步步入了可持续发展的良性循环。教学成果建设方面，2016年以来，学校获得自治区级教学成果一等奖2项、二等奖4项，其中主持完成的《中职模具专业理论实践一体化教学的研究与实践》、作为第二完成单位完成的《多元共生视野下中职文化课与专业课有效融合的研究与实践》获得2017年广西职业教育自治区级教学成果二等奖，作为第三完成单位完成的《基于互联网驱动的多模态中职教师信息化教学能力提升模式应用与实践》获得2019年广西职业教育自治区级教学成果一等奖。

3 学校教师信息化教学能力提升效果

3.1 教师的信息化教学能力得到显著提升

2010年以来，通过多年来特别是自2013年以来从以上七个方面进行的改革实践，学校教师的信息化教学能力得到了显著提升，一个标志性的体现是众多教师参加各级各类信息化教学大赛取得优异成绩：一是参赛作品数量大幅度增加。例如2010-2017年，学校超过700人次参与职业院校信息化教学大赛和“创新杯”大赛。二是作品质量大幅度提升。例如2015-2017年，学校连续三年获得广西职业院校信息化教学大赛优秀组织奖；学校在2013-2018年“创新杯”全国总决赛广西获奖学校总排名中持续位列第一。2016年更是创造了26个全区一等奖、8个全国一等奖、6个全国二等奖、2个全国三等奖、全区和全国信息化教学相关大赛奖项共90个的历史最好成绩（详见下表1）。

表1 2010-2018年广西玉林农业学校教师区赛和国赛获奖情况统计表

3.2 教师的信息化教学应用意识增强

学校现在几乎所有教师都认识到信息化教学的必要性和重要性，主动开展信息化教学的教师比例逐年递增，呈现出“人人提倡信息化，个个使用信息化，处处应用信息化”的良好态势。信息化教学深入人心，信息化教学的研究氛围日益深厚，信息化教学覆盖到课前、课中、课后及实习实训等各个教学环节，扩展了教学时空，学生受益面大。

3.3 促进学校内涵建设发展

学校通过提升教师的信息化教学能力，优化了教学，提升了教学质量，促进了课程建设、专业建设和师资队伍建设，打造了高水平的信息化教学校本研修团队，培养了一批信息化教学的名师及领军人物，打造了学校信息化教学品牌，促进了学校的内涵建设。学校顺利通过国家改革发展示范学校验收（数字化校园作为特色项目），被广西教育厅认定为首批“四星级”学校。学校信息化教学建设负责人班祥东于2019年被评为特级教师，应邀在2019年广西职业院校教师信息化培训工程项目“中职信息技术教师培训团队研修班”做了两场《中职信息技术培训经验分享——打造校本研修团队》讲座，相关经验也分享到“中职学校信息化建设管理”培训班，受到学员欢迎和好评。公共基础科信息化教学带头人谌湘芬自2010年潜心信息化教学研究与改革实践以来，从一名普通的中职语文教师迅速成长为语文学科带头人、公共基础学科带头人，先后获得“自治区级教学成果一等奖（主持）”“全区师范生技能比赛指导一等奖”“自治区优秀教师”“全国优秀教师”等各级各类奖项40余项。

4 结束语

当前，我国教育信息化正从1.0向2.0新时代迈进。教育信息化2.0是在教育信息化1.0的基础上，以新一代信息技术（大数据、物联网、人工智能、虚拟现实、移动互联网等）融入教育教学、推动教育教学创新发展为主要特征的教育新生态。在教育信息化2.0的新生态下，广大教师的信息化教学能力亟待同步升级，相关能力提升的模式、方法策略和经验做法亟待深入探索和总结推广。