“抢镜大王”蜕变记

徐 静

（山东省枣庄市薛城区龙潭实验学校）

在我任教的班里，有3 名特别爱接话的学生——小辉、小舜和小易，号称“抢镜三大王”。无论我和大家商量什么，他们3人都会用“不好、不对、不要、不用、不能、不会、不听……”来回答——

情景一：晨读还剩5分钟，到了例行的默写时间。

我问：“我们现在听写第8课的字词，行吗？”

话音未落，小辉拖着长长的鼻音嚷道：“不行。”

情景二：由于音乐老师请假，我打算把第二天的测试改到当天，便提议：“我们利用下午的第一节读写课和第二节音乐课进行考试，可以吗？”

小舜立刻接道：“不可以。”

情景三：下午布置家庭作业时，我建议大家把今天学的古诗《墨梅》改写成一篇写景的文章，小易立刻嚷道：“不写。”

渐渐地，类似的场景出现得越来越频繁，他们的话接得越来越快，由于大家笑得频繁，课堂秩序也越来越混乱。更可怕的是，小康、小文、小博觉得好玩，也有样学样地“抢镜头”：做练习册上的阅读短文时，我引导学生从文中找答案，面对我的询问，他们张口就是“没找到”或“我不会”，听起来是那么理所当然；我问谁能代表班级参加讲故事比赛，还没等我说完，几个孩子就直接说“我不能”。长此以往，“班”将不“班”，我认为这一现状必须有所改变。

要想真正解决问题，我首先要了解“抢镜大王”如此做的原因。

我提前布置了一项调查任务，让同学们思考这个问题：“什么情况下我会张口说‘不’，结果如何？”同时让他们记录一周内自己张口说“不”的详细情况，从中找出隐含的规律。

一周后，大家得出了以下结论：上课的时候喜欢张口说“不”，人多的时候喜欢张口说“不”，老师没说完的时候喜欢张口说“不”。其结果是课堂秩序混乱，甚至弄出了笑话，不但让自己成了大家的笑柄，还惹得老师生气，同学厌烦。

通过让当事人写调查周记，我了解到学生爱“抢镜”的原因：有的是学生急于回答，表现欲过强使然，这样的学生往往是连老师问的问题都没有听清，张口即“不”；有的是为了时时刻刻想引起老师的关注，用“不”来证明自己的存在；有的是孩子想说什么就说什么，根本没经过认真思考；有的是习惯使然，不说心里就难受；有的仅仅为了凑热闹。

在周记中，小辉这样写道：

在家里，没有人搭理我，爸爸很忙，一天到晚见不到影子；妈妈除了上班，还要照顾妹妹，只有在饭桌上才会偶尔和我说上几句；妹妹太小，整天哼哼唧唧，我不愿意搭理她。在班级里，因成绩不好，许多同学瞧不起我，也不愿意和我交朋友，我就像一个多余的人。上课时，老师提的问题我几乎都不会回答，唯一能够说话的机会就是“接话”。虽然因此被老师批评过多次，可一旦“机会”来了，我总是控制不住地故伎重演。

由此可见，孩子们“抢镜”的原因很多，我只有给予正确引导，才能让他们改正不分青红皂白就张口说“不”的坏习惯。

基于此，我采取了一系列的巧妙措施，处理“抢镜”问题。

措施一：以彼之道——弄巧成拙君入瓮

想到姑苏慕容的成名绝技——“以彼之道，还施彼身”，我决定先来个“请君入瓮”，于是开始寻觅良机。“功夫不负有心人”，机会终于被我等到了。

晚上信息老师打电话对我说家中有事，需和音乐老师调课，让我向孩子们说一声，我爽快地答应了。信息课可是三个“抢镜大王”的最爱，因为不光能上机操作，还能上网。上网对于家长控制严格的三个“电脑迷”来说，可谓是盼星星盼月亮的“大餐”。于是，我打算借此好好“作文章”。

第二天中午，等全班同学到齐后，我先卖了个关子：“今天下午第二节音乐课不上了，换成其他的课行不行？”

话音还未落地，小辉和小舜立刻大喊道：“不行，不行！”

果然不出所料，我暗自偷笑。

心思缜密的小舒问道：“老师，第二节音乐换成什么课？”

我笑着说：“当然是信息课了。”

大家都欢呼起来。

我接着说：“不过鉴于刚才小辉和小舜说不行，那第二节课你们俩就不要上了。跟我到办公室读书吧。”二人平时最不喜欢看书，据说一看书就头疼。

看着他们先是“懵圈”，接着一脸懊悔的样子，我忍俊不禁。大家均以同情的眼光看着他们，有的则幸灾乐祸地笑起来，嘴里说着：

“中招了吧，谁让你们爱‘抢镜头’呢！”

“这就是嘴快的下场，自食其果。”

“要引以为戒哟！”

小康则庆幸地说：“多亏我没像原来那样张口说‘不’，否则信息课我也上不着了。”

第二节，大家都兴高采烈地去上信息课了，小辉和小舜则耷拉着脑袋灰溜溜地跟着我到了办公室。我给二人各搬了一个板凳，分别给了他们一本课外书，便备起课来。没能上最爱的信息课，反而在老师面前读不喜欢的课外书，这对于他们来说就是受罪。看着二人抓耳挠腮、如坐针毡的样子，我借机让他们反思这件事并谈谈想法。

小辉说：“都怪我嘴太快了，我这是自己坑自己，没能上我最喜欢的信息课，我恨死自己了。”

小舜说：“都怪我没听到最后，没了解清楚怎么回事就发表意见，以后无论老师说什么，我都要听完再说话。”

“我以后要改掉嘴快的毛病，不再犯这样愚蠢的错误。”

“老师，我们错了，以后我们再也不这样了。”

措施二：群英会——言为心声慎说“不”

为了让所有“爱抢镜头”的学生均有改观，利用班队会时间，我专门组织了一次“诸葛亮会”。

小辉的感触最深：“原来我以为自己是最厉害的，总是第一个发言，第一个张口，唯恐别人比我快，恨不能把别人的嘴堵住，并常常为自己是第一个抢着说话的人而沾沾自喜。没想到经过一周的自我观察，我发现这样做并不会显得我很厉害，我其实不是第一，而是倒数第一，因为张口说‘不’的行为不仅影响了我的深入思考，更耽误了大家的时间，浪费了老师的精力，还让小毅、小源、小柯几个好胜者跟我学，致使课堂效率不高，把大家引向歧途。今后，我一定改掉‘爱抢镜头’、张口说‘不’的坏习惯，让自己不断提高。”

小毅接着说：“正是我们的‘爱抢镜头’、张口说‘不’这种不举手就发言的习惯导致课堂一团糟，致使大家没法想、没法听、没法说、没法学习，受害的人是我们。”

其他几个同学也不好意思地点了点头。听了孩子的话，我知道他们已经从思想上认识到了问题的严重性，意识到“抢镜头”、张口说“不”的危害之大，为改正缺点迈出了第一步。

我语重心长地说：“‘非宁静无以致远’，善于控制嘴巴的孩子是聪明的、能做大事的人。”

为此，我赠给“抢镜大王”们四个小秘诀：

一“控”——听完老师说的话再说话；

二“想”——说话之前要先想一想：这句话需不需要说，有没有用；

三“思”——思考老师提出的问题，抓关键点，组织好语言再回答；

四“捂”——一旦控制不了，就把嘴巴捂紧，或者寻求同桌的帮助。

我也从自身开始改变：当学生课上控制不住自己而“抢镜头”、张口说“不”时，我不再生气、训斥他们，而是故意停下一分钟，以调侃的眼光看着他们，使他们在羞愧自责中不断改正自己，或是让嘴快的学生说一段最难的绕口令，让他们知难而退，或是用手在嘴上比划拉拉锁的动作。

正是这一系列的举措，加上不断训练，孩子们浮躁的心明显沉静了下来，“抢镜头”、张口说“不”的现象不断减少，课堂秩序有了明显的改观。孩子们不仅明白了思考的重要性，学会了从内心深处去判断、去反思、去发现、去创新，养成了三思而后行的习惯，还学会了捕捉老师话中的重点和问题中的关键点。回答问题的正确率越来越高，学生的思维能力得到了锻炼，学习成绩也有了明显的提高。看着大家的变化，为他们高兴的同时，我更为自己高兴，因为我从中享受到了成功的喜悦和教育的幸福。

每个班级中一定都有“爱抢镜头”、张口说“不”的孩子，他们无视课堂纪律，一次又一次、一遍又一遍地重复教师说的话，或者打断教师的思路，有时甚至会令人心烦意乱。这些“爱抢镜头”、张口说“不”的学生成绩大都处于中上等水平，他们活泼好动、思维敏捷，有着强烈的好奇心和求知欲。如果教师用简单、粗暴的方式来对待或是说一些伤害学生的话，如“就你嘴快”“你不会站起来说”“就你能”……不仅会使一个天真活泼、充满求知欲的孩子在教师的口罚中消失，甚至会使他们丧失学习的信心和乐趣，破罐子破摔，制约学生个性的正常发展，阻碍学生之间思维的碰撞与交流。面对这些学生，教师要积极启发和引导，让他们在课堂上有足够的心理安全感，真正成为“学习的主人”“课堂的主角”。

真正的教育是触动心灵的教育，其实质是回归本性。青少年学生的心理发展尚不成熟，往往不能准确把握自己的行为，会犯这样那样的错误。对于成长中的学生，教师若是针对他们的不足之处刻意地说教，学生往往会充耳不闻，不容易接受建议。因此，我们应坚持春风化雨式的教育，时时树立“人人皆可为尧舜”的育人思想，做到更宽容、更理性，仔细了解学生犯错误的真正原因，寻求避免犯同样错误的方法，善于运用教育智慧，采取合乎情理的措施，因势利导，使学生真正获得成长。

教育家苏霍姆林斯基说：“其实在每一个孩子心灵最隐蔽的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的声响。要想使孩子的心同老师讲的话发生共鸣，老师就必须同孩子的心弦对准音调。”要想使教育更有力量，关键是要触动学生的灵魂，让学生从内心深处受到震撼，让教育在一点一滴中真正触及学生的心灵深处，启发学生去思考，去领悟，去发自内心地改变，这样的教育才有效果。

有时候，小小的改变就能引发意想不到的效果，这其中有教育的智慧，更有教师对学生的满腔挚爱。