特色校本课程的确定及管理策略

张卫星

（浙江省仙居县田市镇中心小学）

校本课程是学校设计开发的课程，即学校在考虑区域特色和学校课程资源的基础上，以教师为主体，开发旨在发展学生个性特长，多样的、可供学生选择的课程。确定特色校本课程要因地制宜，管理特色校本课程要精耕细作。特色校本课程是校长及教师智慧的结晶，让特色校本课程真正在实际应用中生根、发芽、开花、结果，是教育者的初心和使命。

校本课程是学校设计开发的课程，即学校在考虑区域特色和学校课程资源的基础上，以教师为主体，开发旨在发展学生个性特长，多样的、可供学生选择的课程。在当下，几乎每一所学校都有几门或多门校本课程，让校本课程特色化、精品化，成为每一所学校努力的方向。事实上，让每一门课程都特色化、精品化并不现实，但作为学校，肯定要打造一门或几门特色化精品校本课程，唯有如此，才能在课改中立于不败之地。如何确定特色校本课程，如何管理特色校本课程？这些就需要学校管理者的智慧投入。笔者以自己多年的学校管理经验，浅谈特色校本课程的管理策略。

一、因地制宜，确定课程

特色校本课程并非一蹴而就，而是要在充分考虑学校的实际情况下作出抉择。因此，特色校本课程的确定要因地制宜，即要因人、因地、因势。只有这样，特色校本课程才有生命力。

（一）因人——让课程快速崛起

1.基于教师

教师是学校发展的主力军，学校一切教育教学活动的开展都离不开教师。校长在开发特色校本课程前，要认真分析师资现状，结合实际状况来决定特色校本课程的开发方向。唯有如此，才能让特色校本课程在全体教师中达成共识，才能让特色校本课程接地气、有活力。

例如，笔者任仙居县岭下张小学校长的第一学期，了解到全校26名教师中，有3名教师的书法写得非常好，便和这3名教师商量，在学校开设铅笔、钢笔和毛笔书法兴趣小组。第一学期后，这三个兴趣小组的学生书法水平突飞猛进，不但字写起来有模有样，而且“颜体”特色非常明显。为此，学校专门组织了“第一届师生书法作品展”，得到了上级领导、家长、学生的一致好评。有了成功的体验，参与师生兴趣高涨。第二学期，三个兴趣小组的人数迅速扩大，自编教材也有序开展。书法课程逐渐成为学校的特色课程，学校现已成为浙江省书法特色学校，成为当地一张教育名片。由此可见，基于教师特长开发的特色校本课程，容易被教师所接受，也容易快速崛起。

2.基于校长

俗话说：一位好校长，就是一所好学校。校长是学校的灵魂，是学校办学思想的提炼者，也是办学方向的引领者。如果一所学校的校长有前瞻的办学思想，有利于开发一些精品特色课程，提升学校办学品质。

杭州市青蓝青华实验小学的项声菊校长，在立校之初就确定了“博学于文，约之以礼”的办学思想，把弘扬国学文化作为学校立德树人的核心载体。在这一办学思想的指导下，学校的建筑充满了浓浓的国学味，如宣扬“仁、义、礼、智、信”的“五常”廊道，宣扬办学理念的“青花瓷碗”，宣扬和谐一家的百家姓墙等。该学校一二年级开设《弟子规》《三字经》《千字文》《笠翁对韵》等课程；三四年级开设《论语》《大学》《中庸》《孟子》等课程；五六年级开设《老子》《庄子》《史记》《资治通鉴》《历代美文选》等课程。在此基础上，学校还开发了一些国学与基础学科融合的课程，如《汉字课程》《数之乐》《形之美》《动漫课程》等。通过国学课程的开发和实施，师生的人格和文化素养得到快速提升，学校也因此变得更加温和宁静，充满“家”的幸福感。现在学校已成为杭州市下城区教育的典范，慕名到学校参观和学习的同行络绎不绝。

可见，基于校长办学思想开发的特色校本课程往往会快速崛起，成为区域教育的一道风景。

（二）因地——让课程独一无二

中华文化博大精深，不同的地域会有不同的文化。基于学校独特的地域文化而开发的校本课程，其往往能成为特色课程，成为“人无我有”的精品课程。

例如，笔者任职仙居县皤滩乡中心小学副校长期间，正值学校开发基于国家非物质文化遗产——皤滩针刺无骨花灯的校本课程“古街·古灯”。这一课程既有古街文化的渗透，又有国家级非遗项目的传承。由于契合地域文化，又和学校的拓展性课程——“花灯课程”紧密对接，因此参与编写的教师积极性非常高。经过两年的编写、论证、修改，“古街·古灯”课程先后荣获省市级精品课程一等奖。在编写的过程中，学校教师积极传承针刺无骨花灯制作技术，全校教师和学生参与花灯制作，学生及教师的作品多次获省市中小学艺术节一等奖。

再如，笔者任职仙居县白塔镇第二小学副校长期间，学校基于白塔镇是浙江省非物质文化遗产——仙居山歌起源地的优势，积极组织教师开发校本课程“仙居山歌”，该课程被评为台州市精品课程。基于课程开发与实施，学校将“仙居山歌”作为特色课程加以打造，山歌队因此走进台州春晚，并荣获市中小学艺术节展演一等奖。

由此可见，基于地域文化开发的校本课程是独一无二的，既传承了地域文化，又让学生受到爱祖国爱家乡的情感教育，让校本课程真正走向校本。

（三）因势——让课程走向深入

1.基于传承

不同的学校有不同的实际情况，有些学校的特色校本课程已经非常有知名度，作为接任校长需要精心维护、提升和优化，从而让原有的特色校本课程与时俱进，进一步走向深入。

例如，仙居县田市镇中心小学是国家足球特色学校，先后多次获浙江省冠军和台州市冠军。这些荣誉是学校花了十多年的时间拼搏得来的，实属不易。作为接任校长，一定要将这一特色发扬光大。为此，笔者基于前几任校长的坚守与努力，在今年上半年顺势提出要基于学校足球特色开发足球梦想课程——“知‘足’长乐”。经过几个月的酝酿和大量前期工作的准备，加上省特级教师张志伟的指导，课程现已进入编写阶段，未来将努力打造成省市精品课程。

2.基于资源

课程开发需要资源，有些学校由于客观原因，学校资源并不丰富。作为校长就要不断挖掘资源，适时梳理校园周边可开发的课程资源，遇到合适的，顺势而为，也能开发出特色校本课程。

例如，采荷一小是杭州市窗口学校，其在省内有一定知名度。现任校长王红根据学校旁边有一个横笛乐坊的优势，主动和他们对接，在学校开设横笛社团，并要求“横笛进教室”，做到班班有笛声。课程在实施过程中，关注“点——社团、线——班级、面——学校”的和谐统一。经过几年的坚守，学校的笛子乐队已经走向国家和世界舞台，其开发的“笛韵”课程也已成为省市精品课程。可见，学校领导捕捉到合适的教育资源后要因势开发，有教育资源的强力支撑，课程开发定能走向深入。

二、精耕细作，管理课程

特色校本课程需要学校的有效管理，才能产生规模效应。如何管理？关键是要精耕细作，让课程实施者按照高标准、严要求实施。唯有如此，特色校本课程才能拥有较强的生命力。

（一）加强过程管理

加强过程管理，即加强特色校本课程实施过程中每一个环节的管理。加强过程管理是克服教师惰性的有效手段。

一是加强备课管理。即要求教师在实施课程教学前，要像基础学科一样备好课，并提前两个星期将纸质教案和课件上交教务处审核，审核通过的可以实施，不通过的要求改进。

二是加强课堂管理。教务处组织人员要不定时地对特色课程教学进行监督，对于规范有序的，给予表扬；对于不规范无序的，通报批评。

三是重视学生民主测评。学校教务处组织人员随机对部分学生进行问卷调查，了解课程实施过程的有效性。

四是发挥年级段长的监督作用。因为年级段长与上课教师接触频繁，所以年级段长参与过程管理效果会更加明显。

相信通过上述四个策略的有效实施，特色校本课程一定能像基础学科一样正常开展。

（二）加强成果管理

为特色校本课程确定一个成果展示的舞台，上课教师会有目的地朝着展示的目标努力，这样每一节课的教学就不会漫无目的。为此，笔者所在的学校根据特色校本课程的性质确定展示方式。如“仙居山歌”课程适合动态展示，师生们每年“元旦”面向全校师生现场表演，根据表演的质量确定该课程是否优秀；“线描画”课程适合静态展示，学校设置线描画展，根据参展人数和参展评价，确定该课程是否优秀；“花灯”课程适合动态与静态相结合的方式展示，学校就要求学生每年“五一国际劳动节”到皤滩古街进行义卖，义卖时既有现场制作展示，又有成品花灯展示，最后根据义卖的金额确定该课程是否优秀；“足球”课程，适合动态展示，学校每年举行班级联赛，根据联赛成绩及参加省市比赛获奖情况，确定该课程是否优秀。同时规定，只要评上优秀课程的，负责的教师在评先评优时给予适当的权重加分，让他们的辛苦得到回报。事实上，加强成果展示管理就是加强课程目标管理，只有认真去对待，特色校本课程的地位才能更加稳固。

总之，特色校本课程的开发要基于学校实际情况，因人、因地、因势展开，才能展示校长和教师智慧的结晶。有了特色校本课程，还需要加强管理，让特色校本课程真正地走进课堂，走近学生，让特色校本课程真正地在实际应用中生根、发芽、开花、结果。