中学语文课堂提问需把握四个“度”

唐惠忠

（江苏省常熟市高新区常熟国际学校）

课堂提问是指教师在语文教学过程中，依据教学目标、教材内容和学生实际情况，设计教学问题，并鼓励学生积极回答的一种教学形式。众所周知，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，有效的课堂提问可以成为师生共同发现、理解文本的重要途径和必备手段。然而，在日常教学中不少教师的提问存在着“刻板”“琐碎”的现象，这是导致课堂教学效率不高的重要原因之一。那么，教师怎样优化课堂提问，切实提高问题的实效性呢？笔者认为，语文课堂提问应切实把握好四个“度”。

一、掌握好“深度”

“让学生跳起来摘桃子”这句话以其丰富的内涵给现代教学思想以深刻启迪：只有处于学生最近发展区的“桃子”，才是最好的。如果学生的学习准备在最近发展区之上，学生无须教师的帮助就能顺利摘下那“桃子”，问题就失去了价值；如果学生的学习准备恰好落在最近发展区内，那教师的指导就能让学生跳起来摘到“桃子”，学生可以感受到学习的乐趣；如果学习准备在最近发展区之下，那最好的“桃子”也只能看一看。可见，这就要求教师的课堂提问必须把握适宜的深度。教师问学生“是不是”“好不好”“对不对”等一眼就能看穿的问题，显然是浪费时间的，持之长久，导致学生失去对问题的兴趣；教师提问太难，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面。教师所提问题的深度适宜（或者说恰到好处），方能使学生有话可说、有话能说，使课堂生机勃勃。

在学习鲁迅小说《孔乙己》时，笔者在第二课时设计了如下三组问题：

1.课文写了几次“笑”？用“笑”来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？

2.从小伙计“我”的眼光来写孔乙己，有什么好处？如果以酒店掌柜或别人的眼光来写，效果有什么不同？换成第三人称来客观描述，效果又将如何呢？

3.分析“我”的形象时，教师参考书上评议道：“连这样一个小孩子都这样冷漠……”你认为这一说法是否正确？为什么？

以上问题容易让学生在阅读中发现所读文本和自己认识的落差，且这种落差又在学生“最近发展区”范围之内，他们就有可能依靠自身努力，调整或修正旧图式，达成对新知识的领会。例如针对叙述视角问题，学生在教师指引下回归文本、相互比照，就能深入体悟到：小说中“我”是个涉世未深的少年，通过“我”的眼光来观照，能把孔乙己写得更客观、全面，既展现他品德、思维、言语等不善的一面，又展现他善良的一面。同时，通过“我”的眼光写孔乙己，更有真实感、亲切感和现场感，如果以酒店掌柜或别人的世俗眼光来写，就难以表现孔乙己善良的一面；以第三人称来客观描述，必然也缺少真实感、亲切感和现场感。

二、拓展好“宽度”

中学语文教材的选文很多都是经典作品，教师应精心设计一些探究类问题，引导学生细细思考、深度探究。实践证明，学生多角度探究问题，有利于激活其思维，进而帮助其全面掌握知识、发展能力。在精短散文《散步》的教学中，学生熟悉课文之后，笔者设计了下面的学习活动（每项活动均有问题参与）：

活动一：课文朗读

相关问题1：祖孙三人的话都很短，如何有感情地朗读？（儿子是惊喜，“我”是坚定，而年老的母亲是慈祥与信任、依赖。）

相关问题2：第6 段写“我说：‘走大路。’”可不可以将句号改为感叹号？为什么？（不改为好，因为内心的坚定、沉稳的态度与感叹号反而“不搭”。）

活动二：文本细读

相关问题1：“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”，这一句表达上有何特点？假如删去该句，表情达意方面又有何差别？（运用结构相近、内容相对的对称句式，读起来匀称流畅、朗朗上口；又体现出一种人世的、生命的轮回。该句不可以删去，是有情感蕴含在内的：表达的并不是因为母亲听话而欣喜、自豪的心理，而是一种对母亲无法抗拒地走向衰老的惋惜、伤痛，是对羸弱母亲的无限疼爱。）

相关问题2：结尾段写“我蹲下来，背起了我的母亲，妻子也蹲下来，背起了我们的儿子。我的母亲虽然高大……”，其中“我的母亲”“我们的儿子”“我的母亲”，这三个修饰语是不是太啰嗦了？（看似啰嗦，实则洋溢着脉脉的温情，意在强调我们是相亲相爱的一家人，而背起老人、孩子是“我和妻子”义不容辞的责任。）

相关问题3：全文末句是“……好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，你怎样理解“整个世界”？（其深意在于亲人、家庭对于个人来说，就是“整个世界”；家庭又是构成社会的细胞，一个个家庭联结起来就是“整个世界”。）

相关问题4：作者曾说“那次散步，就是一次陪伴。而与陪伴相伴的，就是对‘生命’这个命题的感受和思考”，那么本文标题改为“陪伴”好不好？为什么？（允许各抒己见）

活动三：疑难探究

相关问题：华东师范大学教科院孙慧玲女士写过杂感《〈散步〉：失声的女性》，文章以女性特有的敏感发现，在一家四口的散步中，妻子仅仅是作为一个陪衬出现的，她始终没有机会说一句话，也没有人听取过她的意见，更没有人关注过她的感受。看来孙女士很有不平之意。你怎么看这个问题？（允许各抒己见）

显然，“活动二”中的相关问题3 和问题4 以及“活动三”的相关问题，既能覆盖全篇（即所谓“牵一发而动全身”），又具有“宽度”，可以开启学生的心智，引发他们深层次的思考与探究。

三、琢磨好“角度”

阅读教学中，教师应立足教学内容和学生情况，选择最佳角度提出问题，激发学生主动参与课堂学习。教师选择最佳角度设置问题，需要直击文本的“矛盾处”和“独特性”，正如孙绍振教授所说：“理解文章，就是要从看似没有问题的地方提出问题来，找出深刻理解文本的途径，提出的问题不应该是一般的表面的肤浅的，而是涉及文章特征的问题。”如学习《列夫·托尔斯泰》一文，笔者直击文本“矛盾处”与“独特性”，提出如下问题：

1.第4 段中写道：“从少年到青壮年，甚至到老年，托尔斯泰一直都是长相平平，混在人群里找都找不出来。”把该句话与前文相联系，你有什么新发现？

2.“要是你看到一张他赶着马车外出的照片，还有个白胡子随从与他并排坐着，你也许要动脑筋想上好一阵，才能判断手握缰绳的是马车夫，坐在一旁的是伯爵”，这句话表达不太合理，不是该改成“才能判断手握缰绳的是伯爵，坐在一旁的是马车夫”才说得通吗？

3.“托尔斯泰并没有自己独特的面相，他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运”，此语表达上有何特色？

教学中，这三个问题激发了学生的学习兴趣。对第一个问题，学生很快有了自己的“发现”：既然“托尔斯泰一直都是长相平平”，那么首段展示的“特写镜头”，接下来用“低矮的陋屋”等来比喻其外貌，强调他“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙”，以及铺排“这副劳动者的忧郁面孔上笼罩着消沉的阴影，滞留着愚钝和压抑……他的面容没有一点光彩可言。……无疑，这张脸平淡无奇，障碍重重，没法弥补，不是传播智慧的庙堂，而是禁锢思想的囚牢；这张脸蒙昧阴沉，郁郁寡欢，丑陋可憎。从青年时代起，托尔斯泰就深深意识到自己这副嘴脸是不讨人喜欢的。他说，他讨厌任何对他长相所抱有的幻想”，就是有意歪曲事实，以抑笔来夸大其词。

教师顺势追问：作者不是对传主满怀敬意吗？究竟为什么不惜违背事实，着力挥洒笔墨来突出托翁外貌“平庸，甚至粗鄙”呢？学生总结出作家大笔渲染托尔斯泰外貌平庸、粗鄙，这是对托翁肖像的刻画，意在揭示出他是俄国人民的普通一员。而夸张着写他面容丑陋的一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精美（是时代的透视镜和多棱镜）；同时，也是为了凸显托翁是个矛盾体，这里既有形貌和思想精神的矛盾，也有人生追求、态度与他贵族身份的矛盾。

四、铺设好“梯度”

通常情况下，课堂讨论和发言的机会常会被反应较快的学生“抢占”，反应慢的学生总是成为学习活动的旁观者。为此，教师当紧扣教学目标，围绕教学重难点，导向鲜明地设计一组梯度式的问题来启迪学生思考，还应根据问题的难易程度提问不同层次的学生，让不同水平的学生均有所获益。比如域外小说《窗》深蕴哲理，其结尾具有“意料之外，情理之中”的艺术效果，由作品人物、结尾、标题等切入到对主旨的探讨，理应成为课堂学习的主要任务。为了兼顾全班学生，引导他们顺利地从具体事件中提取抽象意义，笔者设计了下列一组问题：

1.远窗者的心理变化过程是怎样的？你怎样看待这一变化？（教师预设：有私心、谋私利本是人之常情，关键是如何对待、处理，如何使之向积极的方向转化，决不能任其膨胀、扩张。）

2.小说结尾戛然而止，给我们留下了想象空间。试着给作品补写一个合理的尾声。

3.针对结尾做替换与比较：假如将尾段改成“他看到的是窗外的公园美景”好不好？为什么？换成“窗外只是一个破铜烂铁的堆放地”呢？与原作结尾相比，哪种更好？（教师预设：作者给远窗者安排了一个无法窥见美、领略美的报复性结果，意在暗示这样的人生哲理：丑陋的人只能看到与人世隔绝的一堵永恒不倒的“墙”，这堵墙正是他自己用膨胀的私欲构筑的。）

4.就标题作研读：结尾是“墙”，可标题为什么是“窗”？（教师预设：墙阻隔视线，窗则开阔视野，这不仅是病房的窗，还是心灵之窗——折射出两个不同的灵魂。人性是复杂的，我们身上既有善的因素，也有恶的元素。事实上，我们随时可能成为近窗者，也随时会成为远窗者，关键在于能否把恶的幽灵阻隔在心灵之外。）

5.有一种传统的评析是近窗者需要静养，但他利用每天坐起的两个小时，不断为同伴编织公园发生的动人故事，从而给远窗者羸弱的生命注入战胜病魔的力量。这窗外的一切，都是他自身美好心灵的写照。对此你认同吗？

以上这组问题由简到繁、步步深入，可以依次提问基础较差、基础中等、基础较好的学生来回答，让不同层次的学生都能享受到获取新知识的喜悦以及交流对话、相互启发协同学习的乐趣。

总之，语文课程承担着塑造学生品格、发展学生思维的重任，课堂提问是关键环节之一。在阅读教学中，教师需要以新课改理念为依据，充分借助“提问”这一不可或缺的师生互动方式，努力突出问题的深度、宽度、角度与梯度，扎实指引学生细读、深读文本，以构建高效的语文课堂。