如何在初中物理教学中实施个性化教学

芦鹤

随着我国新一轮课程改革的深入进行，以人为本的理念正在不断深入人心，同时对个性化教学提出了急切的需要。小班化、走班选课制教育改革的迅猛推进，尤其是以现代计算机和网络技术为核心的多媒体的飞速发展，也为个性化教学提供了广阔的空间。本文就如何在初中物理教学中实施个性化教学，谈谈自己的看法。

树立个性化教学观念

个性化教学在我国有着悠久的历史、良好的传统、丰富的实践和熠熠生辉的教学思想。《义务教育物理课程标准（2011年版）》（以下简称为《课标》）也把“以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供机会，关注学生的个性差异，使每个学生的科学潜能都得到发展”作为基本理念。为了更好地贯彻落实《课标》要求，初中物理教师应努力树立个性化教学观念，增强个性化教学的意识，积极大胆地进行教学改革，不断创新教学方式，自觉、主动地实施个性化教学，从而更好地落实“面向全体学生，提高学生科学素养”的课程理念。

创设个性化教学情境

现在的物理课堂缺少针对不同学生、不同学习内容、不同学习需求采用的不同教学方式和因人而异的个性化学习方式。教师要引导个性化学习，在教学中凸显学生的个性，必须善于创设个性化的教学情境，这样才会有个性化的理解、表达和学习创新，才能够张扬学生的个性，使学生的个性化人格得到健全发展。对此，教师首先要真实、全面地了解学生的实际，从点燃学生的求知欲望、激发学生的探究激情、张扬学生个性的目标出发，创设丰富多彩、个性化的学习情境，让学生在个性化的学习空间里彻底释放独特的个性化潜能。

创新个性化教学方式

实施个性化教学的前提是要承认并了解学生的个性化差异，为实施个性化教学做好充分准备。在实施个性化教学中，要以学生为主体，充分调动学生的积极性和主动性，创新教学方式，创造性地实施个性化教学，给学生充足的空间进行自主学习、自主探究、自主练习等活动。

在初中物理教学中，可采用以“自主——合作——探究——点拨——诊断”为基本环节的有利于个性化学习的教学方式，通过使用分层教学练习法引导学生进行个性化学习：一是明确学习目标。教师根据《课标》，针对教材内容和学生的实际情况，分层次提出学生应达到的基本目标。学生在课前，根据自己的基础与近期学习目标确定学习目标，在每节课后，再对照学习目标进行自我检查和诊断。二是自主研习达标。针对分层专属练习册引导学生看书、思考、探究，再结合教学内容，或提出思考问题，或给出基本练习、探究实验，通过“专属、特别”的引领，让学生采用个性化的自主学习基本达到学习目标。三是合作质疑解难。针对学生在自主学习时遇到的问题，通过小组合作进行解决，当然也可以是和教师、家长之间的合作学习。四是教师指导点拨。小组合作学习仍解决不了的问题，采用分层教学、分类指导的方式，由教师根据情况或在课堂上统一讲解，或个别答疑辅导解决。五是自主诊断达标。在自主合作学习后，教师提供不同层次的诊断习题，学生自主选择诊断题目的类型与层次，诊断达标的学生可进行下一步的学习，没有达标的则需及时采取补救措施，实现不同层次的学生都能达标的要求。除此以外，还可以通过成立各类物理课外兴趣小组和开展课外实践活动的形式，进行个性化的学习指导，通过多种多样的个性化的教学方式，培育学生的个性化品质。

整合个性化教学资源

要实施个性化教学就要落实“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，注重课程资源的开发与整合，注重开发与学生体验相融合的、表现学生心理、情感等方面的課程资源，也就是要充分尊重学生的个性。因此，应注重学习内容和方式的生活化和整合化。初中物理与生活、社会、科技联系紧密，初中物理学科教学也应以生活为基础，以实践为展现形式。物理教师要注重与生活、社会和科技的联系，在与其他学科的横向、纵向联系中整合物理课程资源，这样更有利于拓展个性化教学的空间。

实行个性化教学评价

每个学生都有自己的特点、学习类型和发展方向，教师要有效实施个性化教学，还必须进行个性化评价，发挥评价的诊断、激励和促进发展的功能。首先，评价内容的多元化。既要有知识与技能的评价，也要有对过程与方法、情感态度与价值观的评价。其次，评价方式的多元化。既要有常规的纸笔评价，也要有动手动脑操作的实验技能评价。再次，评价对象的多元化。参与评价的既可以有教师，还可以有学生和家长。具体操作上，应是鼓励性评价和引导性评价的融合，最终达到促进个性化发展的目的。

总之，教师应该牢固树立个性化教学的基本理念，精心创设个性化的教学情境，不断创新个性化教学方式，大力整合个性化教学资源，积极实施个性化教学评价，努力实现“以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供机会，关注学生的个性差异，使每个学生的科学潜能都得到发展”的个性化教学目标。

（作者单位：北京市通州区运河中学）