论思维导图在中职高三财务管理复习中的应用

郑晓丹

摘要：思维导图作为一种自我梳理思维的微工具，被越来越多的人所推广和认可，这无疑给教师指明了方向。笔者通过思维导图作为一种有效的学习策略进行教学实践的尝试，进而系统分析了思维导图法在中职高三《财务管理》复习课中的应用，期待能够通过思维导图法的应用和推广，对学生有效性学习提供帮助。

关键词：思维导图；中职调研；财务管理

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0166

思维导图是一种带有流动线条与多彩图像的可视化笔记，它呈现的是一种放射状的结构，依据线条与线条之间的逻辑关系，把关键信息点之间的联系清晰表达出来。通过思维导图的绘制，能够对庞大的知识进行二次提炼加工，这既是对知识的进一步理解，也是自我学习能力的提升。应用思维导图展开财务管理的复习，能够将庞大的财务管理知识体系清楚罗列出来，使学生清楚地了解财务管理知识之间的相互联系和层次关系，看清知识的内在框架，自主建构知识体系，有助于全面理解财务管理这门学科。为此，作为高三任课教师，我们应重视思维导图在中职高三财务管理复习课中的有效应用，以此提高学生的学习效率，同时促进学生良好学习习惯的养成，为终身学习服务。

一、应用思维导图，梳理主干知识，帮助学生建立知识框架

在以往的高三财务管理复习环节中，学生依据考纲划出书上的考点重点，然后就开始采用死记硬背的复习方式对所学的知识点进行记忆，或者盲目大量刷题的学习方式。殊不知这样的学习方式只能带来短时的记忆，不能真正理解知识点，对知识缺乏系统的认知，知识点也很零散，随着时间的消逝，死记硬背的知识也会随之消逝，这样的学习方式成绩自然也提高不了。鉴于此，教师可以指导学生利用思维导图构建知识框架，使其对所学知识进行有效的归纳、总结、梳理，便于学生从整体上把握主干知识，从而内化为自己的知识体系，并以此为指导进行高效复习。

例如，教师结合单考单招考纲以一章节为例，第一章为财务管理基础知识，考点有财务管理概念、目标、企业财务活动、财务管理、财务管理职能、货币时间价值的概念。在复习时，教师可以指导学生将本章节考点进行整理、归纳、总结，在学生复习的过程中，教师应充分发挥引导者的作用，引导学生绘制思维导图。首先先确定中心主题——财务管理基础知识，然后分支可以结合考点来展开。以“企业财务活动”为例，教师先提问学生：“什么是财务活动？”，学生回忆财务活动概念，教师再追问：“财务活动包含的内容有哪些？”学生回忆回答有：“资金筹集、资金运用、资金分配”。教师再设问：“在企业发生的经济业务中哪些是属于资金筹集、资金运用、资金分配？”让学生在问题的指引下回忆与之相关的知识点，并在学生回答完之后进行补充，帮助学生建立知识框架。在此基础上，教师分析这三者之间的区别，挖掘知识的深度，使知识框架得以完善丰富。如此，学生在思维导图的引导下建立了完整的知识框架，形成了一定的知识体系，为学生复习指明了方向。课后教师布置学生完成属于自己的思维导图，学生通过手绘思维导图，自我梳理框架，总结归纳各个分支要点，谨记绘制思维导图的要点，每一个分支的文字要控制在7～10个字之内，一个分支采用一种颜色的笔来书写，最好画些图标以便文字图形相结合，刺激大脑记忆。虽然这个梳理的过程会消耗一定量的时间，但是正因为这样而实现了学生知识的内化，使其自主建构知识框架，明白了知识之间逻辑关系。这个过程是学生对已有知识的加工、提炼、深化的过程，也是学生记忆知识、理解知识的过程，当知识达到一定量的时候，就会带来质的变化，成绩的提高就是时间的问题了。

二、应用思维导图，进行专题复习，建立知识的纵向联系

财务报表分析章节中很多财务指标分析的计算与应用具有纵向联系的特点。鉴于此，在进行财务管理专题复习时，教师可以应用思维导图的形式对财务分析指标的应用进行分析、对比，从整体上整合某一类知识点，使学生能够真正理解各指标变动的本质，透过现象看清事物的本质，从而形成自己的财务思维。

例如，以“短期偿债能力指标分析”为例，教师先提问学生：“反映短期偿债能力指标的有哪些？”學生回忆阐述：“流动比率、速动比率、现金比率。”教师再引导学生回忆计算流动比率的公式。再设问学生：“当发生用银行存款归还短期借款时，流动比率会发生什么变化？”这就需要学生将流动比率假设是大于1或小于1进行依次分析，然后分析这笔经济业务发生后，流动比率是提高了还是降低了，并以思维导图的形式呈现出来，使学生对财务指标的理解分析应用有综合、全面地认识，进而引导学生深入思考，加深记忆。

三、应用思维导图，进行阶段性复习，建立知识的横向联系

财务管理是一门综合性学科，很多知识点之间相互都有联系，基于这点，教师可以以一个知识点为切入点，利用思维导图对相关联的知识点进行横向联系分析。为此，教师应充分应用思维导图引导学生进行阶段性复习，通过有效梳理加强学生对不同模块间相关知识之间联系的认识，从而使学生能够树立整体意识，不断拓展思维宽度，以使学生更加全面地了解财务管理学科。

比如，在总结“普通股和优先股权利和义务的区别”时，学生用思维导图之双气泡图来梳理普通股和优先股权利和义务的相同点和不同点，结果的呈现很让人吃惊。很多学生不仅基于书本上的知识进行了归类，更是激发了其在财管中不同章节涉及到的本知识点的梳理，以及结合平时做题时曾出现的如“普通股有参与管理权，而优先股没有参与管理权”等知识点的横向归集。

总之，思维导图在教育教学活动的各个环节中有着广泛的应用，其对优化教学效果起着重要作用。作为高三财务管理教师，我们应不断探索思维导图在复习课中的有效应用，指导学生建立知识框架，使其理解知识的广度和深度，加强对知识的应用，为高考打下良好的基础。

（作者单位：浙江省温州市第二职业中等专业学校325000）