初中生写作情境教学法初探

戴丽

摘要：写作是一项综合性很强的活动，是初中语文教学听、说、读、写四个环节中非常重要的一个环节。但很多学生生活中缺少一双发现美的眼睛，没有养成仔细观察并有所感悟的习惯。写作材料匮乏，教师的作文指导方法落不到实处，学生作文简直是“榨”文。笔者根据教学过程中的经验和自身对写作的认识，认为在写作教学中采用情境教学法，能有效提高作文课的教学质量，起到事半功倍的效果。

关键词：写作；情境；教学法

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0085

什么是情景教学法呢？情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发学生的情感。具体做法表现为以下几个方面。

一、创设情境，动之以情

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在作文教学中，积极调动学生的写作兴趣，从教学需要出发，制造或创设与写作内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，让学生迸发思想的火花，产生写作的冲动，是突破作文教学瓶颈的一个极为有效的途径。

如何创设写作情境？在情境教学中应注意哪些问题？

教育家陶行知曾说：“生活即教育。”教者一定要保护好学生的写作兴趣，写作要求不要定得太高。我们可以立足于生活，根据写作的内容和学生的具体学情，设置一些简单好运作的情境，循序渐进地培养学生的写作积极性、主动性与创造性，帮助学生提高写作水平。

比如让学生拍几张图片，用一句话或一句诗描述画面情景。有一个学生发来三张照片：一枝桃花、一个绽放笑容的小女孩、一个小男孩逗一只温驯的黄狗玩。这样的三张图片，他配的诗是“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，然后很抱歉地跟我说隔离在家，拍不到好照片。我回复：这照片不错呀，何不来一句“看到你，便觉得春天来了”？他恍然大悟：对呀，这个“你”，既指桃花，也可以指小孩子，甚至整个情景！我怎么没想到呢？从此，他爱上诗词配图，作文时爱上引用一些或有抒情意味或富有哲理的句子。像这样的学生还有很多，我又建议他们平时发现美，及时拍下来，配上文字，做成美篇。他们非常感兴趣。可以说，这种做法是给孩子安上“一双发现美的眼睛”，从此，他们用它寻找“光明”。

又比如举行辩论赛。首先看辩论赛视频，让他们熟悉辩论形式和整个流程，明白多关注生活、积累写作素材的重要性，更让他们看到厚积薄发、活学活用所积累的知识以及自信答辩的风采，激发其兴趣，开拓其视野。然后让大家积累材料的过程又是另一种形式的写作，因为感兴趣，所以他们愿意通过各种途径寻找辩论材料，组织语言。再次，主辩自信活泼，竞争意识必然让他们一马当先，起带头作用，其他同学因为没有硬性任务，心理上放松，会更多一份兴趣。最后，辩论的过程是大家书面作文和口头作文大比拼，智慧的火花四溅，快乐写作的种子早已经播种在学生心里。

另外，一分钟演讲、好书推荐、编故事接龙、校园小导游等都可以成为情境写作教学的方法。借助于这些形式，可以使他们在情境中学习，在情境中体验生活。

二、学以致用，多角度仿写

提高初中生的作文水平，模仿写作非常必要。俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生在写作中，感到最头疼的一个问题就是不知道写什么、怎么去写。比如我们教材中有许多或优美或充满哲理，耐人寻味、打动人心的句子。在平时课堂教学中，我们就可以随时随地地引导学生进行模仿。我们可以先从句子的模仿开始，再到整篇文章布局结构，主题选材的模仿。

比如在教学《乡愁》时，笔者就让学生了解诗歌中借助意象表情达意的妙处，然后让他们比较“乡愁是一枚小小的邮票”“乡愁是一张窄窄的船票”几句诗的共同特点，等他们了解到数量词和意象的灵活变换，了解到叠词的妙处之后，以乡愁是一（量词）（叠词）的（具体可感的意象）的句式仿写。这个过程培养其想象力和灵活运用语言的能力。再让学生思考几个意象之间的联系，明白这些意象是和每小节开头表示时间的词语“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”是一一对应的，表现了一个游子不同的年龄阶段不同的人生经历，情感也随之由“思亲”上升到爱国情怀，达到高潮。然后让学生从谋篇布局方面进行仿写。

还有《紫藤萝瀑布》《窗》等课文，从开头和结尾角度进行仿写、《社戏》里月夜出航的一段景物描写，可从视觉、听觉、嗅觉角度进行仿写。另外，我们还可以模仿朱自清《背影》朴实而富有情感的语言风格。

像这样的仿写训练，有法可依，有章可循，由易到难，容易操作。既注意保护学生的写作积极性，又尽可能满足学生的成就感。无论层次的高低，每个学生都有话可说、有话想写。学生通过长期化整为零的模仿写作，作文水平自然会有所提高。

三、大胆想象，创新性改写

模仿不是目的，只是创新的一个过程、一种途径。在指导写作过程中，要向学生揭示从模仿到创新的规律，始于模仿，又不止于模仿。

比如《卖炭翁》这节课上，在充分品读文本讲了一个怎样的故事，分析故事中卖炭翁这一人物形象的特点，把握了作者对他的情感后，笔者让学生发挥自己的想象，选择外貌描写“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”，心理描写“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”“宫使驱将惜不得，系向牛头充炭直”，动作神态描写“牛困人饥日已高，市南门外泥中歇”中的一處来描述诗中的这位卖炭老人。

这一做法，笔者通过前面师生共同了解课文内容、把握人物形象、分析写作方法做铺垫，让学生发挥想象进行再创作，在模仿过程中结合情境，增加了创新的因素，这就激发了学生的学习兴趣，不再拘泥于简单的模仿，而是综合吸收，融会贯通，达到独立创造的境界。

教育是一门艺术，艺术的生命在于创造，而创造源于生活。笔者通过创造一定的情境，让学生写作时情由境生，“以我手写我心”，激发其兴趣，逐步尝到写作的甜头。当然，提高学生的写作水平，任重道远，还需要我们每一位教育工作者在这片领域上辛勤耕耘，勇于探索、敢于创新，才能培育出更加美丽灿烂的花朵。

（作者单位：江苏省如皋市磨头镇磨头初级中学226551）