识字教学嵌入课堂，落入心田

蔡宇洁

摘要：识字教学是低段语文学习的关键，如何扎实有效地识字？通过课例的研究，笔者发现识字教学应结合课文特点安排识字，在教学中多创设有趣的活动、生动的情境，在认读词语和朗读句子中深化学生对字词的理解。

关键词：语文；低段；识字教学

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）08-0044

【课例背景】

《语文新课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”

如何为孩子搭建一个活动形式多样，基础知识又夯实的课堂教学平台成为我们教师关注的重点。一成不变的教师教，学生学则是单调的灌输，没有学生活动的平台，没有对话和倾听。回顾语文课程的定义，它是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

【课例描述】

根据二年级学生的天真烂漫，关爱小动物，富有同情心的性格特点，选取《浅水洼里的小鱼》一课进行生字教学。本课中的海洋、沙滩、小鱼是低段学生喜爱的元素，课文中生命垂危的小鱼，极其容易激起孩子们的同情心和爱心。

备课时始终贯彻着以识字教学为目的的思想，教学中采取随文识字的方法。在关键句中自然过渡认识字词，反复呈现生字，多种方式认读生字，通过朗读理解词语意思。

【设计理念】

在课程标准理念的指导下，结合低段学生的个性特点和学习重点，围绕以下教学理念开展。1.识字教学是基础。2.学生活动为主体。3.教学与活动相结合。

第一次试教

“叨”字教学

1.出示句子，认读生字“叨”。2.识记方法。3.组词朗读。4.读句子。

“甚至”教学

1.出示句子。2.范读词语“甚至”。生跟读。指生读。3.组词朗读。期间，有学生把“甚少”读成“甚至”，教师没有纠正。

【课后反思】

本课教学游离于教学目标表层，教师通过PPT的呈现，简单快速地认读生字。过程中，多次出现教师带读，学生齐读。看似多次认读生字，其实学生参与的不广泛，教师创造读字词的机会少，认读的面狭窄。学生把“甚少”读成“甚至”，教师在发现后，没有及时纠正。课堂上没有检测字词掌握情况，更没有给予学生认读反馈，只有声音响亮的齐读。识字教学没能落实到每一个孩子身上，从根本说，教师的识字教学是形式化的教学。课堂教学有明显的教师教的痕迹，未能有从学生的角度思考语文学习。

第二次试教

“叨”字教学

1.出示句子：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……师：这句话中有一个词语的颜色不同，你会读吗？2.指读，范读，跟读，开火车读。3.识记方法，形声字。4.组词朗读。5.联系上下文，理解“叨念”。

师：小男孩在叨念什么呢？生：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……

师：原来像他这样不停地重复，就叫做……生（齐）：叨念。

“甚至”教学

1.出示：“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”2.比赛朗读，评价反馈。老师：有人读得比他多吗？师：听了你的朗读我仿佛看到一千条小鱼呢？师：你的朗读中有成千上百条小鱼呢！3.出示鱼群图片。学生：哇！师：让我们把哇转化成朗读，一起来读一读，数一数有多少条小鱼被困啊！4.齐读。

【课后反思】

在充分吸取第一次试课经验，接受听课教师提出的宝贵建议之后，笔者在“叨念”和“甚至”教学设计上打开思路。创设多次朗读认字词的机会，通过多种形式的朗读给学生创设朗读识字的机会。通过联系上下文，指导学生在朗读中理解“叨念”和“甚至”的意思。识字教学从认读层面到达朗读理解，是学习的深化。

【课例体悟】

一、形式多样，不乏趣味读生字

低段学生的注意时常是十分有限的，如何在四十分钟内保证学生学习的有效性，在课堂上扎实地掌握生字？“玩”中学是最可行的方式。玩不是自由散漫的自由活动，而是以本科教學目标为根本的多样化的实践活动，教师在课堂上给孩子提供“趣味”学习的平台。在学习生字的过程中，采取了拼读、带读、领读、同桌互读、开火车读、小组读、指名读、齐读等多种形式，增加活动方式。

例如，通过引导学生“同桌互读，读得好，就请你夸夸他；读得不好，就请你教教他。”让孩子在伙伴学习中获得评价，弥补不足，纠正读音。受到夸奖或者受到纠错，孩子们都能够乐于此活动，对课堂的关注度就此得到提升。

通过本次摩课、评课、修改，笔者拓宽了原本对语文教学的认识，课堂首先是学生的，其次它的实践性通过教师搭建的活动平台，让孩子有充分的实践可能性。在低段的识字教学中，复现生字和朗读则体现得最为重要。将语文的实践性和生字教学相结合，识字教学才能够推成出新，形式多样，气氛活跃，学生参与其中，学有所成。

二、赏图读文，层层递进学生字

备课时，笔者关注到生字都分散在文中的关键句中，因此结合词句，采用随文识字的方法，减轻了学生掌握生字的压力。结合词语、句子和图片，增强了视觉效果；不仅仅读词语，还找词语，动脑思考，动耳倾听，动心称赞。

以游戏的方式在文中找出“在乎”的个数，认识“在乎”；在“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”中明白这种重复就是“叨念”；夸张的鱼群图片震撼到学生，使他们情不自禁“哇”出声，倒不如将这般感叹读出“甚至”的味道；创设小鱼宝宝，小鱼弟弟，鱼奶奶等形象，渲染出他们备受煎熬的苦痛气氛，学生仿佛身临其境，不禁伤感万分，正是这般悲伤才能读好“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”

从教学实践中，笔者体会到生字学习不是孤立的，生字词语的学习根据每篇课文的不同，适时地和课文内容相联系，教学过程从句到词，再到掌握生字不妨是一种更有效的方式。

三、结语

认读生字是语文学习的根基，低段教学的重中之重，这一点是笔者必须铭记在心的备课根基。而如何处理好学生识字兴趣和学习知识之间的关系则成为低段教学的难点。在课堂中为学生提供活动平台，在学习倦怠的结点，展示有趣的、吸引人的环节，兼顾知识性和趣味性，将生字送到孩子的心田而不成为他们认为的枯燥无味的负担。

（作者单位：浙江省乐清市柳市镇第十二小学325600）