挑战之旅：多米诺骨牌

2020-03-31江苏省南通市海门市实验幼儿园黄姝姝

儿童与健康(幼儿教师参考) 2020年1期

关键词：骨牌多米诺骨牌多米诺

江苏省南通市海门市实验幼儿园黄姝姝

一、制定航线

幼儿园新添置了一批游戏操作器材，孩子们对益智箱里的多米诺积木很感兴趣，但却总是不得要领。于是我将类似多米诺骨牌的长方体积木投放到建构区，随后进行了观察研究。

我发现有几位小朋友凭借自身对多米诺骨牌的已有经验，经常搭出一层围拢状的图形再推倒。这几个小朋友搭建时，围观的幼儿不时发出惊叹声，我便意识到多米诺骨牌也许可以掀起一场新的游戏风暴。

踏上征途

一次区域游戏中，涵涵小朋友急急忙忙地拉着我看他们的作品，我一看原来是用多米诺骨牌摆成的像棒棒糖一样的图案。只见她轻轻用手一推，多米诺骨牌就一个接一个全倒了！我正巧用手机录下了这一幕，涵涵问我：“能不能把我们的作品也给其他小朋友们看呢？”于是趁午餐前，我将视频投放给孩子们一起欣赏，在发出赞叹声的同时孩子们纷纷表示自己也要试试看！于是我班的孩子们正式踏上了“挑战多米诺”的旅程。

初尝甜果

搭建多米诺骨牌就像是一场劳作，辛辛苦苦、小心翼翼地一块垒一块，最后的推倒便是丰收时的盛宴，前期劳作越是艰辛，后期丰收越是惊喜！简单的一层摆放，孩子们在几次练习后就驾轻就熟了。

斗志昂然

兴趣是最好的老师，凭借着要征服多米诺骨牌的斗志，有的小朋友在家尝试着搭建更高级的塔状骨牌，并且拍下视频向老师宣告成功；有的小朋友在平日的活动中摆出从单一的直线变成一分为二、合二为一等有分支、有主线的多变造型；有的小朋友将线型、立体塔型等结构用“导火线”相连接变成复杂的多米诺骨牌。

在一次次的实践活动中，孩子们对多米诺骨牌的搭建需求开始不仅仅局限于集体活动中介绍的简单造型，而是追求图解教程上更复杂、更高级的设计，这就要求手上摆出的造型要跟上大脑的想法，需要孩子们团结协作。于是孩子们又一次向多米诺骨牌发出挑战。

应运而生——合作

大班幼儿有了较强的合作意识，但搭建多米诺骨牌是一项需要耐心和毅力的活动，繁琐的搭建需要耗费大量精力，因此团队合作的需求在游戏活动中应运而生。

二、挑战合作

（一）合作初期——争吵不断

1.在搭建初期，孩子们经常为了积木的多少而争吵

案例：集体活动时，孩子们以小组为单位尝试拼搭多米诺骨牌。只见铭铭和俊俊兴冲冲地拿着积木分别搭着自己的小塔，不久他们就发现自己组的积木越来越少，只见俊俊转身跑向第四组拿走了一部分积木，这时铭铭也学着俊俊拿了第四组的积木。第四组的小朋友发现后马上和他们吵了起来，孩子们纷纷嚷到：“可是我们也没有积木了呀！”

反思：幼儿园提供的积木体积大又宽，且孩子们的动手协调能力较强，垒高、单线、曲线都能很快领悟并掌握，因此确实需要更多的积木满足孩子们的需求。

解决方法：游戏结束后，我和孩子们进行了讨论：“积木不够怎么办呢？”有孩子说：“可以一组一组轮流玩！”有孩子说：“大家一起合作搭一个！”也有孩子说：“我家里有长得差不多的积木，明天带过来！”……最终，我们通过家园沟通收集到了许多多米诺骨牌，解决了幼儿园材料不足引起的争吵。

后续：在材料丰富的物质基础上孩子们少了争吵、多了协商，合作的雏形慢慢形成。

2.稳定性不够，一起合作搭建时容易倒塌从而造成争吵不断

案例：区域游戏时，铭铭、煊煊等小朋友伏在地板上玩多米诺，我问他们：“为什么不在桌子上玩呢？”孩子们说：“刚才在桌子上玩，我们还没搭好，有个小朋友不小心碰到桌子，多米诺就倒了！地上玩不容易被碰倒！”

反思：多米诺骨牌的拼搭确实对环境要求较高，孩子们在搭建过程中经常为了“谁碰倒了我的多米诺”而争吵。地板上较平稳，但当人数较多时还是容易碰倒，且一堆人一起哄坐在地板上着实不雅观。

解决方法：我和孩子们达成共识，在相对不会有太多人走动的床和墙角搭建较高的多米诺；在教室中间区域搭建各种各样一层的多米诺造型；在接近饮水区的空地摆小型公园、房屋等塔类建筑物。同时为了分清搭建区域，我邀请孩子们一起用即时贴分隔并制作如厕、喝水的路线指示箭头，从而有效地为建构区提供平稳、安静的环境。经过环境的创设和引导，大部分孩子都能遵守区域规则并注意减小自己的动作幅度，小心搭建自己的作品。

（二）合作中期——矛盾分化

1.两极分化，合作性不突出

能力弱的小朋友成了旁观者，而不是游戏的参与者。

案例：多米诺骨牌搭建了三四周后，有部分幼儿在搭建时很有心得，能根据示意图搭建出较为复杂的主线和分支的结构；也有幼儿能搭建出螺旋形的、爱心型的、巨塔形的结构；但是也有这样一些孩子寻求和别的小朋友一起搭建时却不知从何下手，总喜欢在别人搭建的基础上进行添加。廷廷就是这样一个小朋友，每次玩多米诺时，廷廷便跑来说：“老师，×××不和我一起搭！老师，你能不能和我一起搭？”

反思：多米诺骨牌对手指灵活性、思维能力等要求较高，发展较快的幼儿在搭建时容易掌握主导权，自己想法较多，不愿意别人更改自己的作品；而发展较慢的幼儿，自信心不强，容易依赖能力强的小朋友，不愿自己一个人搭建。这样一来，很多能力弱的小朋友成了旁观者，而不是游戏的参与者。

发现：区域游戏时，煊煊小朋友正在一旁摆螺旋形骨牌，他随手抓起身旁的多米诺小心翼翼地摆起来。旁边的铭铭小朋友正在积木箱里翻找，找了一会儿把绿色的多米诺都拿出来放在了煊煊的身旁并问道：“接下来需要什么颜色？”煊煊看了一眼图纸说：“红色。”于是铭铭又开始找红色积木。

解决方法：孩子们看到煊煊他们搭建的“彩虹旋涡”纷纷赞叹道：“哇，好漂亮啊！你们怎么搭的呀？”煊煊笑笑没回答，于是我接过话：“老师有拍到哦，想看吗？”大家一致喊道：“要！”

观看视频后，孩子们马上发现是因为有小伙伴配合寻找骨牌，煊煊小朋友才能专心地搭建自己的作品。通过讨教的方式，像廷廷这样的小朋友也渐渐找到了加入游戏的方法，慢慢学会了合作。

2.作品造型单一，推倒成功率低

孩子们搭建出来的作品较单一，都是之前活动中提到或教授过的造型或方法，孩子们很少尝试搭建新造型。同时，在一些搭建的作品中，孩子们并不能一下子就完成推倒，经常出现“卡壳”现象，这和骨牌之间的距离、角度等都有关系。

案例：阳阳是一个很有耐心、很认真的孩子。每次他搭建多米诺时，总是慢慢地专心搭，搭出的塔也很稳。但每次推倒时，总是不能一次性推倒，原因是骨牌之间空隙太小，整个结构太稳太密，基本没有倒下的空间。孩子们喜欢搭曲线形的多米诺，但推倒时总是不能有连锁反应，常常在弯道口就停住了，在推倒螺旋形等带有弯道、曲线的多米诺的失败率总是高于直线形的多米诺。

反思：孩子们在搭建多米诺时虽然掌握了基本方法，但对于骨牌之间的角度、距离并没有系统的认知。因此应该收集掌握一些搭建多米诺的技能和方法，和幼儿开展一次提升推倒成功率的集体活动。

解决办法：一次游戏中，孩子们邀请我欣赏他们的作品，并兴冲冲地指着图纸说：“老师，我们是按照图纸搭的！像不像？”我一瞧，果真有着七八分相似。我好奇地问道：“这图纸上的你都会吗？孩子摇摇头：“我只会这几个简单的，其他的有点复杂，我不会。”这时其他孩子问道：“老师，我们都不会复杂的，你能帮帮我们吗？”我马上说道：“老师也不是很会，要不我们一起学学搭建复杂的结构？”孩子们纷纷举手赞同。

于是我们一起搜索了关于多米诺的图片视频，孩子们瞪大双眼仔细地看视频，不时还会发出惊叹声。突然豫豫小朋友说：“这个塔不就是我们之前看着图纸搭的吗？”话语未落，马上又有孩子说：“对啊，这个弯道我之前也搭了，就是短了一点”……孩子们七嘴八舌地讨论着，发现这么复杂的结构这样分割开时也变得简单了。

于是我引导幼儿分工合作，每人在固定的位置搭建自己的多米诺造型，最后用线形多米诺相连接，一起进行推倒；同时放出大量的造型图片，引导孩子们看图搭建，丰富作品造型，启发他们的思维创造。

成效：在老师的指导下，几位小朋友分工合作、各司其职，有的搭出高塔形结构，有的搭出各种数字图案造型，有的则搭出连接这些造型的“导火线”，从而完成直线式的接力搭建。