初中物理教师专业素养提升的策略分析

任林

摘 要：本文结合实践指出初中物理教师必须有效更新教学观念，加强教学语言的锤炼，优化教学过程中的动作，并且要不断改进自身的思维模式，以此来促进专业素养的提升。

关键词：初中物理;专业素养;提升策略

专业素质提升应该贯穿于教师的整个职业生涯，初中物理教师如何做到这一点呢？下面，笔者就结合当前的一些具体情况，并联系教学实践探讨一下自己的体会。

一、在坚持学习中更新观念

时代在不断进步和发展，我们的教学理念也在不断演变而革新，初中物理教师要顺应潮流的发展，以新的课程理念来武装自己，对初中物理课程的性质、任务和目标形成有效认知，并用相关理念来指引教学设计，以便让学生更好地完成知识的建构。

核心素养理论提出之后，课程标准也据此进行了修订，教师必须加强对核心素养理论的学习和研究，该理论直接指向教育的目的。以往我们一直强调“教书育人”，而在新型物理课程体系下，我们将不再局限于书本知识的灌输，而是搭建各类科学探究平台，让学生在研究活动中体会隐含在其中的科学方法以及价值观内涵。

学生的核心素养有着一个庞大的内容体系，就物理学科而言，学生的核心素养包含物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个方面的内容，每一个方面的内容都和学生物理认知的建构交融在一起。教师在教学过程中学习核心素养理论的关键就在于要纠正自己的认识，将教学的着眼点由学生解题能力提升转移为核心素养的全方位发展。换言之，我们的教学思路将由追求学生的考分转移为立德树人的可持续性发展。

初中物理教师在提升自己的专业素养时，应该结合新版课程标准的研读来学习核心素养理论，同时更要结合学生的发展研究初中物理的课程内容。这一过程中，教师应该彻底抛弃经验主义和教条主义，要根据当前的教育形势和学生的具体情况来展开分析，精心准备各项教学内容，让我们的课堂教学能够更加有效地匹配学生的发展。

二、加强教学语言的锤炼

教学过程中，师生之间有着非常频繁的对话，教师需要用自己的语言来传递教学信息，给予学生鼓励和引导。所以，教师必须要注重锤炼自己的教学语言，要让自己的语言精确到位，简洁明了。

物理理论本就有着严谨性和简洁性等特点，如果教师在教学过程中不注意自己的语言组织，对相关内容的表述重复而啰嗦，将很难把自己的意思表达出来。比如在笔者亲历的一次听课过程中，可能是授课教师的习惯使然，也可能是情绪紧张，他在引导学生探讨“压强”这个概念时，曾经有这样一段引导性的语言：“压强，这个力所产生的压强，对应物体所受压力的压强……”这句话如果发生在日常性的交流过程中，听众马马虎虎也能把握住对应的含义，但是我们的课堂却不能出现这个问题，听课过程中笔者就发现很多学生露出不耐烦的神情。与其这样啰嗦，还不如不说，将这段时间交给学生，让学生自己用于问题的分析和讨论。在初中物理课堂上，教学语言不一定要惜字如金，但至少不能啰嗦而含糊，否则就会将重点淹没在语句之中，学生疲于解读教师含糊不清的语言，这不但会分散他们的精力，而且也会浪费教学时间。从教师专业素养发展的角度来讲，自己对语言的掌控能力和措辞习惯是很难发生改变的，但是要有意识地关注措辞和教学语言，在必要的时候，甚至要将课堂上所采用的过渡语和引导语写出来，将教学语言的提纲整理出来，以此来让授课语言更加精炼。这样的处理可以推进教师循序渐进地改变自己的语言习惯，让表达更加科学而到位。

三、优化教学过程中的动作

教师在教学过程中经常需要做一些动作，这些动作有的是习惯性的，比如手指点一点黑板，或是用手点一点学生，示意学生注意一下。这些动作都是体态语的重要组成，能够帮助教师表达自己的情感，引起學生的关注。这些动作也有很大的优化空间，须知一些无意义的动作有时也可能对学生的学习带来干扰，因此教学中教师也要适当注意动作的控制。教师可以在授课过程中用手机将自己的授课姿态拍下来，课后好好看一看，从中发现自己不当的动作，以便在后阶段进行有意识地纠正。

教师的教学动作还有一大类就是实验操作的示范，这是非常重要的，也是需要教师予以重视的。在演示实验的过程中，教师务必反复思考自己的操作是否合理，绝对不能为学生提供错误的示范。实验操作的规范性现在也是中考试题的重点。比如在探究浮力大小的实验过程中，对图示的四个步骤进行排序：

这个问题考查的就是浮力大小的探究性实验，是先对小桶的重力进行测定，还是将这一项放在最后一步呢？答案是先测定小桶的重力，这样操作才能减小实验误差，教学过程中教师不但要正确地演示操作过程，更要在次序上有所强调。如果教师在实际演示过程中出现了次序的错误，将对学生产生误导，因此在演示操作的过程中，教师务必做到慎之又慎，绝对要避免出现差错。

四、改进教师的思维模式

教育工作的关键不是要去预见学生课堂上所出现的问题，而是要结合具体的情况让学生在潜移默化中形成自主认知。物理课堂上经常会出现一些无法预料的事件，比如物理实验失败了，或是实验现象不够明显，等等。教师面对此类情况，一定要稳住阵脚，灵活改变既定的教学方案，这样的处理将能让我们的教学更加有效地匹配学生认知的需要，这就是我们常说的“生成性教学”，这也正是教师教学艺术的显著体现。

笔者曾经上了一节公开课《磁现象》，介绍了磁铁的磁极特点之后，笔者拿出了几个小磁针，并向学生说明标记为红色的那一端为南极，如果将其用支架支撑住，在静止的状态下，这一端将指向南方;标记为蓝色的那一端为北极，支撑后静止状态下，该端会指向北方。说罢，笔者就开始进行演示，情况却出现了偏差，一共六枚小磁针，五枚处于正常状态，却有一枚很“不合群”地指向了相反的方向。学生见状大为惊奇，笔者稍一愣神就意识到这枚“不合群”的小磁针可能在放置过程中接触了其他的强磁物质，发生了相反情形的磁化。公开课自然有些紧张，但笔者没有慌乱，而是意识到“磁化”也正是下一个探索的问题，所以笔者因势利导学生进行比较，并猜测为什么会出现这一情况，然后再解释磁化现象的发生，并用强磁再次对其他正常的小磁针进行磁化，以此来检验猜想。通过这样的操作，原本的教学失误成为了新概念教学的引子，发挥了意想不到的教学效果。

综上所述，初中物理教师在日常教学中要研究自己的教学行为，并在学习和反思中推进提升自己的专业素养，以便更好地服务于学生的成长。

参考文献

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