小组合作学习在小学数学教学模式中的运用探究

谢燕甜

摘 要：现阶段，新课程标准要求小学教师要以培养学生的核心素养为核心进行具体的教育教学工作。尤其是小学数学教师，必须要重视培养学生的数学核心素养。由于数学知识过于枯燥乏味，小学数学教师就需要运用新型的教学模式来激发学生的学习兴趣，体验学习过程，保证学生能够积极主动地参与各项学习活动。在这种情况下，小组合作学习教学模式的有效运用就显得尤为必要。科学合理地将此种模式融合到小学数学课堂之中，不仅仅能够全方位地强化学生的自主学习能力，同时还可以使学生直观地体验到数学学习乐趣，增强学生的学习体验感。本文主要就优化小组合作学习，探究合作学习在小学数学课上的运用做了简要的分析。

关键词：小组合作学习;小学数学，教学模式;运用

随着我国小学数学教师对优化小组合作学习，有效运用小组合作学习教学模式研究的不断深入，并经过长时间的实践调查研究发现，要想保证小组合作学习教学模式能够充分地发挥出其应有的作用，不断地提升学生对于学习过程的体验感，必须要从优化革新数学教学形式，优化革新数学教学理念，优化革新数学教学考评模式这三方面着手，将其贯彻落实到小组合作教学的环节之中，深度促进学生学习。

一、优化革新数学教学形式

数学教学形式是影响小组合作学习效率以及质量的重要因素，如果在科学合理的教学形式的引导下，就能够更为有效地发挥小组合作学习在小学数学教学模式中的重要作用。基于这一情况，小学数学教师在开展实际教学活动的过程中，有必要对小组合作的具体形式做出革新处理。鉴于此，第一，小学数学教师必须要提升教学模式的趣味性，与学生进行长时间的互动交流，发挥学生的主观能动性，引导学生去体验学习的乐趣，同时还要运用风趣幽默的语言来创设出轻松愉快的教学氛围，使学生在轻松的学习环境下，高效地进行小组合作学习[1]。其次，小学数学教师必须要不断地对小组合作学习教学模式进行创新。

例如，小学数学教师在讲解折线统计图制作的过程当中，可以组织学生以小组为单位自行调查一件有趣的事情并制作统计图，同时还可以举办一次统计图制作比赛的趣味活动，通过引入竞争机制来提高趣味性。举例来说，先将10个学生分为A、B两组，每组5个学生。案例一：甲、乙两支篮球队在集训期内进行了五场比赛，将比赛成绩进行统计后，让A、B两组学生将比赛进球数据制作成为折线统计图，使用竞争机制，看哪一组最快完成折线图。案例二：可以让A、B两组的学生寻找生活中出现的折线图，心电图、股票趋势图、彩票图等等，看哪一个小组寻找的最多。案例三：在角的认识这一课中，可以让A、B两组的学生寻找生活中见过的角，桌子角，窗户角，课本角，地砖角等等（如图1所示），看哪一个小组寻找的最多。让小组学生们通过合作共同努力完成这些趣味小任务，这样既可以激发学生的竞争学习意识及兴趣，又可以提升学生的学习体验感以及合作学习能力。

二、优化革新数学教学理念

在合作学习教学模式中，主要强调的是要凸显出学生的主体地位，增强学生的学习体验感以及合作学习意识。基于这一情况，小学数学教师在开展小组合作学习的教学活动的过程中有必要优化革新教学理念。在开展教学活动的过程中，需要更为有效地认识到小组合作学习的有效落实对于提高学生的数学综合素养起到的重要作用。并且在全新教学模式的引领之下，积极地进行深度探索，寻求小组合作学习模式的实施要点以及基础条件，创造出良好的相关条件来落实并有效实施。小学数学教师在开展实际教学活动的过程中必须要着重于凸显学生的主导地位，要充分发挥学生在学习中的主观能动性，在课堂上转变教师与学生的角色，通过深度引导的教学方式引导学生通过小组合作学习来完成教师所布置的学习任务，并充分地感知合作学习的重要性，体验数学知识点学习的乐趣。

三、优化革新数学教学考评模式

教学评价模式是评估学生学习成效以及教师教学成效的体现，同时也是提升小组合作学习教学成效的关键环节。因为在优质的教学评价模式下，才能够保证小学数学教学质量能够得到极大的提升[2]。基于这一情况，小学数学教师必须要重视小学数学教学评价模式的优化革新。首先，小学数学教师必须要科学合理地进行小组划分并保证每一个小组的平均实力相等，然后转变传统的单向评价模式，引导学生参与到教学评价活动当中，让学生进行组间互评，师生互评，表达出各自的观点，从而保证教学评价的准确性，凸显出学生的主体地位。其次，小学数学教师还要及时地发现每位学生身上的优点，以正面评价为主，激励每个学生的同时可以提高学生对学习的兴趣。

例如，“如果这样会更好”“这个答案可能不是这道题的答案”等下面评价，以此来帮助学生树立起学习自信心，使其能够更加主动地参与小学数学小组学习活动。举例来说，教师在讲解《长方形和正方形》这一课时的过程，教师可以根据学生的数量进行适量分组，每个小组对老师的提问进行回答，如教师提问“你们对长方形和正方形的认识是什么”“哪些事物属于长方形？”如果学生回答错误，教师不可以打断，要让学生表述完整，然后告诉学生“你的答案可能不是这道题的答案”。同時鼓励学生勇敢表达自己的观点，通过思考和学习来提高学生自己的认知能力。最后，小学数学教师必须要定期进行自我反思，分析自身在落实小组合作学习教学模式期间所存在的问题，并及时进行纠正，之后还要搜集学生的意见，依照学生的意见进行小组合作学习模式的合理优化。

四、结语

总之，最近几年，我国的素质教育改革不断推进，经过长时间的实践调查研究发现，现阶段，为了能够满足新课程标准的要求，提升教育教学的成效，就必须要对教学模式进行优化革新。在这种情况下，小组合作学习教学模式的应用成效才能更显著，有效地提升小组合作学习教学模式对于促进小学数学教育教学的发展有着重要的意义。因此，小学数学教师在实际工作中有必要将工作重心转移到优化小组合作学习教学模式上，探究小组合作学习教学模式如何更好地在小学数学课堂中去实际应用。根据小学生的心理特征以及其具体的学习需求来制定出符合学生群体需要的针对性教学模式，以此来切实有效地提升小组合作学习模式的重要作用，深度强化学生群体的课堂参与力度，从而不断地提升小学生的数学核心素养。

参考文献

[1]潘桢妍.让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考[J].新课程（小学），2019（07）：11.

[2]陈俊林.合作学习、交往帮助与学习成绩的关系[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2004（01）：77-78+81.