对小学语文写景作文教学的思考

仲晓春

【摘 要】 写景作文是記叙文中较为常见的文学体裁，也是提高学生写作能力的主要写作方法。在学习写景作文过程中，教师应让学生学会观察生活，抓住事物主要特征，在写作时学会分清主次，突出文章重点，借助景物抒发自己的真情实感。另外，教师还可以借助网络资源，为学生营造良好的写作氛围，陶冶学生情操，增加审美情趣，从而激发学生写作欲望，提高学生写作能力。

【关键词】 小学语文;写景;作文

在小学语文写作过程中，教师要想让学生写出高质量的写景作文，就要让学生掌握写作技巧，善于在写景作文中借景抒情、借物言志。教师应培养学生观察事物的能力，使其在写作之前提笔思考，构思写作框架，促使学生在日常写作中养成良好的写作习惯，随时记录所见所闻，拓展自身视野，并在长期积累中养成良好的文学素养。为此，本文将围绕小学语文写景作文教学进行思考，通过教学案例对写景作文展开分析。

一、学会观察生活，抓住事物特征

在写景教学中，教师应引导学生学会观察周边事物，倘若学生不能用心观察生活，写出来的作文就会像流水账，不但毫无新意，还缺乏真情实感。为此，小学生在写景作文中应抓住写作典型，学会用多角度观察景物，拥有一双善于观察的眼睛。例如：在学习《火烧云》一课时，教师在授课过程中就抓住本课中的“变”字，在分析文章内容时，仔细讲述火烧云“瞬息万变”的特点，彰显大自然的神奇之处。待学习完本课知识内容后，教师可以根据本文特点开展写景教学，让学生描写自己熟知的家乡山水，借助多媒体为学生展示家乡风景图片。看着一幅幅自己熟知的景色图片，整个班级顿时活跃起来，学生纷纷举手描述图片中较为著名的旅游景点。在学生语言表述过程中，教师还要对学生进行语言引导、点拨，以此丰富学生写作内容。通过口头表述，学生心中已经有了明确的写作结构，这时教师再让学生提笔写作，学生就会文思泉涌，下笔如有神。

二、分清写作主次，突出文章重点

在写景作文中，很多小学生在写作时常常胡子眉毛一把抓，没有主次，不能突出文章重点。针对这种情况，教师在写作指导时，应引导学生注重景物主次描写，明确观察顺序以及写作顺序，并且每篇作文中只能有一个描写重点，这样文章的结构才能清楚明朗。例如：在学习《桂林山水》一课时，该篇文章是采用对比手法描写漓江的水与桂林的山，教师带领学生学习时，就可以为学生详细讲解对比的写作手法。为了让学生更好地掌握写景方法，在条件允许的情况下，教师可以带领学生参观当地的植物园以及农业生态园等，一边参观一边讲解，明确“一进门、前面、后面、右上角”等方位用语，促使学生在潜移默化中既用眼睛观察事物，又能掌握正确的写景方法。另外，教师在讲解过程中也要分清楚主次，并告知学生自己喜欢或者是有特点的事物应重点描写，其他景物则需要略写，使其明白详略得当的重要性。

三、借景抒发感情，体现动静结合

由于小学生缺乏生活经验，不懂得借景物抒发情感，导致学生写出来的内容大多千篇一律，不是走马观花的流水账，就是毫无情感可言的景物文。由此可见，很多学生只是为了单纯地写作文而写作文，并没有在文章中融入自己的感情，致使整篇文章读起来毫无美感。写景作文并不是单纯写景，而是作者通过写景抒发自己的真情实感。在小学写景作文教学中，教师也应该注重情景交融的写作方法，通过真情实感的表达使读者在阅读文章时能够感受到一种亲和力，使读者在阅读中也跟随作者的喜怒哀乐而发生感情变化。另外，教师还要重视动静结合的写作方法，也就是说既要写出景物在“静态”时的美感，还要写出景物在“动态”时的美感，促使学生笔下的景物“活了”。例如：在学习《观潮》一课时，作者起初在描写钱塘江时，钱塘江给人的“静”态美是笼罩一层蒙蒙的薄雾，远处的小山若隐若现，待潮水来袭时，钱塘江给人的“动”态美则是犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡……作者通过动静结合的方式，将钱塘江大潮描写得非常壮观。而在学习《雅鲁藏布大峡谷》一课时，作者通过一连串的数据惊叹大自然鬼斧神工的力量，并借助此文抒发自己的情感。

四、利用网络资源，营造写作氛围

随着互联网时代来临，许多教师都将网络应用到日常教学当中。小学语文教师也可以在写景教学中应用网络资源，这样既能拓展教学授课资源，又能带给学生启发。学生在写作时，教师还要积极鼓励学生，让学生在写作中融入真情实感。例如：在学习《燕子》一课时，教师可以在网络资源中寻找有关燕子的视频资料或者是儿童歌曲等，以此激发学生的表达欲望，引导学生交流讨论：你眼中的燕子是什么样子的？待教师抛出问题后，学生踊跃举手回答，有的学生说燕子尾巴似剪刀，有的学生说燕子是穿黑西服的小绅士，还有的学生说燕子冬天住在南方，夏天住在北方等等。另外，教师在指导学生进行写作时，还可以从网络上下载有关范文，并将其投放在电视屏幕上，带领学生一起分析阅读。学生在范文中受到启发后，在写作时也能大胆想象，尝试运用各种修辞方式，以便为自己的文章增色添彩。教师在写景教学中应多运用多媒体教学技术，让学生通过直观视觉、听觉等感官刺激，激发写作灵感，为学生写作增加乐趣，让学生喜欢习作、热爱习作。

总而言之，小学语文写景专题教学能够培养学生的写作能力。教师在写作教学过程中，应让学生养成良好的观察习惯，拥有一双善于观察的眼睛，并将自己看到的景物记录描写下来。教师还要让学生明确景物写作方法，分清主次，抓住重点，使其在写作中能够流露真情实感。另外，教师在写景教学时还可以借助多媒体教学，激发学生学习兴趣，调动学生参与积极性，为学生营造生动有趣的习作环境，以此激发学生写作欲望，提高学生写作能力，促进学生在写作学习中不断发展，同时也推动语文教学工作的高质量开展。

【参考文献】

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