互联网在英语教学活动中的必要性

石若瑾 石蕴初

摘要：随着当今社会互联网和各种智能通讯手段的飞速发展，大学英语的教学模式也发生了巨大的变化，学习已不再局限于传统的“粉笔+课本”的模式，而是变得更加多元化，学生的参与度也更加提升。对于教师来说，如何能够充分的利用互联网资源服务于大学英语教学是一个值得研究的问题。本文通过一次问卷调查及其結果汇总，从互联网在大学英语教学中的应用功能和对以后的展望等方面进行了分析，希望能够对以后的英语教学起到指导作用。

关键词：互联网;调查;英语教学;应用功能

随着互联网时代的到来，教学环境也有了较大的改变，大学英语教学也从单纯的依靠课本教学转变为利用互联网信息资源进行线上线下相结合的教学模式，信息化逐渐的渗透到英语教学的每一个环节。在这一大背景中，教学资源被大量的应用到了大学英语教学中，信息化建设为教学资源的应用提供了基础。

大学英语是一门语言类基础的学科，是最适合培养学生创新能力的教学途径，这就要求教师掌握恰当的教学方法，结合实际情况来培养和提高大学生的语言素养，进而帮助学生更好地学习和掌握理论知识，提升学生的综合素质。因此如何培养学生的创造性思维就是目前大学英语教学的主要目的之一，在这个过程中，教师应该千方百计地激发学生对于英语的学习兴趣，引导学生创新意识的培养，进而提升学生的综合素质。

为了充分了解互联网对我校学生英语学习的影响，针对学生对互联网的认识以及在学习活动中的实际运用情况，我特地进行了一次问卷调查。现以此次调查为例，具体分析互联网在学生英语学习活动中所产生的影响。

一、此次问卷调查的背景

本次问卷调查共设计8道问题，调查对象为我校护理、药学两个专业共计320名在校学生。其中，护理专业学生为一年级新生，每周仍有英语课程，药学专业学生为二年级学生，已结束英语课的学习。因此，调查对象有一定的典型性和代表性。本次调查的8道问题为：

（1）你曾经利用互联网学习英语吗？

（2）你常用的互联网学习终端是？

（3）你利用互联网学习英语的常用方式有哪些？

（4）你在什么情况下会利用互联网学习英语？

（5）你使用互联网学习英语的频率是？

（6）你觉得自己利用互联网学习的效果如何？

（7）你认为制约你利用互联网学习英语的因素有哪些？

（8）通过使用互联网可以激发你学习英语的兴趣吗？

每道题给出了3-5个不同选项，其中第3题、第4题和第7题为多选题，其余均为单项选择。本次调查问卷通过智能学习软件“云班课”进行，使用的智能终端为智能手机。学生需提前在手机中下载“云班课”手机应用程序并通过输入指定班课号加入老师创建的班课。待所有学生完成投票后，老师会结束此次答题并可以立即看到每道题的答题情况。这同样是一项互联网技术在教学活动中运用的实例，通过互联网和智能网络终端，学生和老师甚至不用面对面，不用任何纸质媒介，就可以完成本次问卷调查，既方便快捷又节约资源，学生参与度高，调查结果分析客观精准。

二、对本次问卷调查结果的分析

通过“云班课”软件对本次调查的结果统计显示，几乎所有（95%）接受调查的学生都曾经使用互联网学习过英语，并且超过92%的学生使用的网络终端为智能手机。这一调查结果和大学生的手机持有率基本一致。

在利用互联网学习英语的方式上，调查结果从高到低依次为“使用翻译软件”（69.7%）、“查阅词典”（29.55%）、“英语学习类网站或软件”（28.79%）和“其他”（9.09%）。

第4题为多项选择题，学生们依次是在“对课堂上的内容答疑解惑”（53.68%）、“完成作业”（41.05%）、“日常积累” （33.68%） 和“复习考试”（23.16%）的情况下会使用互联网学习英语。

使用互联网学习英语的频率也仅为“每周”（55.3%）、“每月”（37.12%）和“每天”（7.58%）。从这三项调查结果可以看出学生普遍在学习英语时注重积累较少，频率较低，仅仅在遇到难题或解决具体问题时才会使用到互联网辅助学习。

在学习效果上，认为“效果一般”的学生较多（78.79%），其次是认为“效果很好”的学生（11.36%）和“没有效果”的学生（9.85%）。可见，在学习效率和效果上，学生仍需指导和加强。

对于制约利用互联网学习英语的因素，超过一半的学生都认为是“网上资源杂乱，不会甄别”（50.76%），其次为“其他”（36.36%）、“认为效果不好”（18.94%）、“太占用时间” （12.88%） 和“设备问题”（9.85%）。

因此，教师仍然不能完全放手学生自主利用互联网学习，网上资源鱼龙混杂，不免有一些错误或者不准确的资源会误导学生，得不偿失，这就需要教师的指引。最后一题是有关于学生学习兴趣类的，大多数学生（83.16%）都认为使用互联网可以激发其学习英语的兴趣。

这说明即使有一些缺陷和不足，学生们对于互联网对英语学习的促进作用还是很认可的，这与调查前的推测也是相符合的。这就更需要教师在教学过程中适时地指导和帮助，成分发挥互联网的优势，克服不足，使促进英语学习的效果和激发学生学习英语的兴趣形成一个良性循环，相辅相成。

三、互联网背景下英语教学资源的利用途径——采用线上线下“混合式教学”的模式

混合式教学模式是通过重新调整学生的课堂内外的时间，来改变以往教师课堂教授学生英语知识的授课模式，结合多媒体资源和互联网技术，将课堂学习的时间交到学生手中，通过在课堂上有针对性地帮助学生解决英语学习困难，从而达到英语应用性教学的教学模式。

作为一名英语教师，应当顺应时代的发展，利用学生喜爱微信、微博等相关通信设备的特征，可以让学生将自己拉入他们的群，与他们保持亲密的互动，并依据学生的个人爱好，在适当的时间组织相应的活动，进而对大学生开展个性化教学，并始终遵循因材施教的教学原则;可以在有限的授课时间里为学生提供有效的视听信息和线下知识，进一步延伸课堂教学时间空间，显然在这种环境中学生们都会潜移默化地学习到英语知识，增加学生知识量的摄入量，促使教学可以达到预期的效果。因此从当前大学英语的教学情况来看，我们在开展信息化教学对策的过程中应当重视多元化教学模式、规范化教学方法以及多元化的教学内容，通过不同的方式来实现学生在大学英语的学习过程中不断的充实自我，同时掌握更多的英语知识和英语内容。为学生未来更好的适应社会的发展奠定坚实的基础。