浅谈低年级语文写话教学的开展

郭艳萍

摘 要：低年级写话教学是学生今后习作的基础，写话水平的好坏直接关乎学生未来语文水平的高低，作为教师方面，应该积极培养学生写话习惯、激发学生写话热情，让孩子喜欢上写话，提高学生写话能力。

關键词：教育;写话教学;低年级语文

低年级语文写话教学作为习作教学的开端，也是低年级语文教学的重点难点，其重要性不言而喻。一个好的写话教学能够为高年级习作教学打下夯实的基础，也可以为孩子树立孩子学习语文的自信心。这就要求我们低年级的语文教师们对于写话教学要采用灵活多变的教学手法，创造良好的学习氛围来提高低年级学生的写话水平。

一、善于观察，勤于积累

学生畏惧写话，一到写话的时候就犯难，没有“话”可“写”，这就是平常没有注意积累，缺少写话素材的体现。如果要让学生写话能够如行云流水般容易，就必须引导学生留意观察身边的事物，在生活中获取自己想说的话，想写的词句。

教师可以让学生先从观察身边的人开始，说出他的外貌、性格、特点和其他人不一样的地方。比如男生和女生有什么不同，老人和小孩有什么不同，老师和父母有什么不同，同学和自己有什么不同，又有什么相似之处。笔者布置学生观察自己想观察的人，说说人与人之间的不同和相似之处，然后再通过引导学生加上描写进行扩句，一句句形象生动的句子就从学生的观察中所呈现出来了：邻居家的张阿姨有一对大大的眼睛，笑的时候就眯成了月牙;前面的张同学有两颗尖尖的小虎牙、老师有又黑又长的头发、爸爸有小小尖尖的胡渣、妈妈有修长的手指……

二、先表达，后写话

低年级学生写话要经过大脑思考到形成口头语言，最后才是书面语言。因此，写话的要先教会学生“话”，而不是“写”，因为对于低年级学生来说，口头表达比书面表达要容易的多，只有先学会了说话，才会让学生面对写话时更轻松。在实际写话教学过程中，学生经常会遇到表述不清、理解偏差等问题，而这些问题的原因归根结底还是口头表达能力差，只有先对学生的口头表达能力进行锻炼，这样才更好的开展后面的写话教学。所以教师应该在平常的教学当中，有意识的引导学生进行自我表达，倾听学生表达诉求，在他们表达自己想法的同时给予支持和肯定，锻炼学生的表达能力。笔者就常常在正式课程开始前，要求学生把自己收集的好词好句进行朗读，在有写话作业时就朗读自己的作业，在表达中体会、理解、提升学生自我写话水平。

三、借助多样化的教学手段

看图写话是培养低年级学生写话能力的重要方式，通过看图写话，能够培养学生的思维能力、观察能力、想象能力、表达能力和逻辑能力等。在平常的教学过程当中，教师应该针对学生表达缺乏逻辑、想象力差、错误审题等问题进行有耐心的引导，从一句话到一段话，一点一滴地让学生学会抓住核心、理解、学会表达。如有一幅画，画的是小朋友在放风筝的场景。笔者先让学生自己独立观察，随后加以引导：“图上画了什么？画了哪些人？这些人都在干什么？”（图上画了人，是小朋友们，小朋友们在放风筝）再继续追问：“小朋友脸上的表情是什么样的呢？是哭还是笑？”（小朋友们都在笑）然后再问：“是微笑还是开心的大笑呢？”通过这种方法，一点一滴的让学生学会细心观察，培养学生的观察能力，教会学生如何表达。针对学生平常写作就事论事的特点，还需要进一步的对学生的能力进行锻炼，于是笔者接着问学生：“在什么时候我们要去放风筝呢？”“这些小朋友都是什么关系呢？”“放完风筝小朋友们会去做什么？”通过问话引导学生发挥自己的想象力，对现有的内容进行提升和拓展。在教师的引导下，学生根据描写静态的画面进而拓展到动态的想象，从不会写到敢写会写，在逻辑通顺的基础上刻画细节，同时加上好词、好句，这样学生的写话内容，写话水平都能够得到提升。除了看图写话之外，还可以播放视频、现实场景、模仿练习等手段，再不同阶段对应不同练习的方式，对学生的写话能力进行训练。

在写话教学当中，教师需要综合考量低年级学生的学习水平、学习能力、学习兴趣等方面，采取适宜教学方式方法，针对性的开展写作教学，有效提高学生写话能力。

四、注重细节，规范书写

写话能力的提高除了需要积累和表达之外，还需要注意学生的书写习惯是否规范，一个好的书写习惯，能让写话事半功倍。写话教学中规范书写习惯的内容大体上有：正确使用标点符号和修改符号;握笔姿势及写字姿势的规范;书写页面的整洁，尽可能不使用涂改液或者橡皮擦等等，让学生在学习写话的过程中，同时规范自身的书写。

五、语言激励，树立信心

好孩子都是夸出来的，教师对于学生的语言激励不仅对学生未来的发展有一定的正向影响，同时也对教学起到了一定帮助。教师在言语上的激励有着特别大的积极作用，可以帮助学生培养学习的兴趣，激发学习的动力，树立孩子的自信心，调动学生学习的主动性。学生在课堂上越主动越积极对于整个教学来说是语言的激励教育是一种良性循环，教师也能从中得到成就感，教学热情也会增加，教学效果也会得到提升。低年级的学生对于教师的正面肯定一般都较为期望教师的称赞与肯定，对激励性的话语会有比较积极的正向反馈，在写话教学中也有具体体现，被肯定的学生会愈发的积极面对写作训练，更热衷于表达。

总而言之，写话教学应该针对学生具体实情进行针对性的指导，这样才能为学生未来的习作打下夯实的基础。

参考文献：

[1]丁敏.低年级写话教学刍议[J].小学教学参考，2019（24）.

[2]刘艳平.小学低年级写话教学策略研究[J].吉林教育，2018.

[3]詹慧丽.唱好小学作文“打桩歌”——小学低年级写话教学策略研究[J].中国校外教育：中旬（10期）：99-100.