关于小学语文低年级识字教学的几点思考

乔天全

摘 要：识字是获取知识信息的前提，是儿童认识社会、感知世界的前置条件，提高低年级学生的识字能力可以使他们更快地学会阅读与写作，为进一步提高学习能力奠定认知基础。然而目前大部分语文识字的教学流程模式化，常常将识字带入到阅读中同步教学，这种教学方式无法使学生掌握识字技巧，致使识字教学与阅读教学的效果均无法达到预期目标。因此，小学语文识字教学应注重能力养成，鼓励迁移运用，全面提高学生的汉字学习与运用能力。

关键词：小学语文;识字教学;策略

识字读文是儿童认识世界的必要前提，提高儿童的识字能力可以增强他们对生活事物的感知能力，为日后的文化学习奠定基础。针对目前低年级小学生识字积极性较低，识字效果不佳的问题，教师应及时优化识字教学手段，根据学生兴趣特征和学习能力构建更科学的识字教学课堂，以促使他们快速且精准地掌握识字技巧，为提高他们的语文综合素养奠定基础。为此，本文主要探究了小学语文低年级识字教学的有效策略，以期为广大语文教师提供教学思路，构建更优质、更科学的识字课堂。

一、尊重汉字构字规律，帮助学生掌握识字的规律

汉字作为表意系统的文字，其中蕴含着古人对世间万物的理解，有着独特的结构规律。教师让学生根据汉字的构字规律进行识读，不仅能增强他们对汉字的记忆效果，还能使之得到文化熏陶，可谓是一举两得。基于此，教师可引导学生认识象形字、会意字、形声字的独特结构与意义，促使他们体会中华文化的奥妙，从而在激发其学习兴趣的同时，使之进一步掌握汉字的结构规律，这对增强学生的理解能力、运用能力与拓展能力皆具有积极意义。

如：“口、目、耳、水、火、山”这些汉字是表达意象的象形字，即古人根据这些事物的外形特征，用抽象符号描绘出来，在教学时可让学生结合这些事物的图片去感受文字与图画之间的联系，促使他们加深对字形的印象。又如：“明、林、从”这些汉字是利用汉字部件组合而成的会意字，教师可引导学生分析这些汉字中包含的元素以及对应的含义，便可使他们以此为基础，拓展认识更多会意字。再如：在“青”字旁加上不同的偏旁部首，字的读音依然为“qing”，但根据部首的不同，字义也会发生改变，教师将这类汉字归类教学，可取得事半功倍的教学成效。

二、开展识字教学游戏，激发学生学习识字的兴趣

对于爱玩好动的小学生来说，实践体验式教学往往比说教理论式教学更能激发他们的主观能动性，从而使之在主观意识的驱动下积极参与到教学活动中展开高效学习。教学游戏的本质是一种能够活跃课堂氛围、诱发学生动机的教学方式，其兼具娱乐性与教育性，能够使学生在寓教于乐中轻松愉快地掌握蕴藏在游戏内的文化知识。由此出发，教师可开展识字教学游戏来激发学生的识字兴趣，促使他们在探索游戏的过程中增进对汉字知识的掌握程度，并进一步引发他们对汉字学习的思考与关注。

如：教师可将新课中教授的词语写在卡片上，再搜集一些形近字混入卡池中，然后给每个学生分发一张卡片，让他们在卡池中找出对应的字组成词语，这便需要大家认真观察汉字部件细节，辨析每个汉字的相似与差异。在这个过程中，教师可以培养学生辨析汉字的能力，并引导他们形成举一反三的识字思维，使之在娱乐游戏中巩固旧知、获取新知，进而掌握识别相似汉字的技巧。探究式教学游戏有利于学生进行延展思考，能够帮助他们了解更广领域的知识。

三、充分利用班级环境，提高学生对文字的关注度

若想培养学生形成随时随地识字读文的良好习惯，首先需要提高他们对文字的关注度，如此才可使之在主观能动性的促进下产生识字动机，進而在正确指导下养成良好学习习惯。因此，教师应充分利用班级环境中生活资源丰富的优势，让孩子通过识读现实事物增长认知，一方面可以使他们增加生活常识、丰富生活经验，在实践积累中获得心智发展，另一方面则可以增强他们对汉字的直观感受，即利用视觉直接将平面文字与生活实物连接，从而深化对汉字内涵的印象。

教师可在班级的实物中贴上便利贴，写出它们对应的名称，如桌椅、黑板、教学器材、清洁工具等，当孩子在接触这些物品时，会优先注意到便利贴上的文字并读出来，汉字与实物对应，能够使他们对这些字词形成主观认识，在脑海中建立出立体画面，若遇到生字词还可以立刻询问教师，教师在给出回应后再教授大家这些汉字在生活中的正确用法，以此可以加深他们对所学汉字的印象。充分利用班级中多样化的生活事物进行识字教学，有助于提高学生的观察能力与探究精神。

总而言之，识字教学是小学语文低年级教学的重要内容，提高学生的识字能力不仅为后续语文阅读与写作教学奠定基础，还能促使他们感受中华文化，进而提升文化素养。据此，小学语文教师应引导学生认识汉字结构规律，以促使他们掌握高效的识字学习技巧，而后再通过识字游戏、联系生活、拓展渠道等方式，不断扩充其汉字知识储备量，由此来从根本上提高学生的识字读文能力。

参考文献：

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