用人性化的班规舒展学生生命

赵黛君

摘 要：现在的小学生追求个性发展，向往自由，不愿意接受约束，老式的由班主任说了算的班规已经行不通了。要想成就一个优秀的班集体，班规显得尤为重要。尊重学生，让每一个学生共同参与制定班规，只有这种人性化的班规才能真正促进学生发展，促进学生成长。

关键词：人性化;班规

“没有规矩，不成方圆”。规矩对学生具有规范、约束和指引的作用。要成就一个优秀的班集体就必须要有一套公平公正的班规来规范和引导班上的孩子，对他们不良的行为进行警示，对他们良好的行为进行鼓励。对于小学班主任来说，制定一套公平公正又比较人性化的班规并不是一件容易的事情。

一、制定班规，从自主入手

近些年，我一直担任小学四至六年级的班主任。中高年级学生自我意识都非常强。如果班规都是由老师定出的一套硬梆梆如“不准”“禁止”等的刻板条文，学生会心生反感难以接受。班规的制定过程分为以下几个环节：首先，由老师带领大家学习《小学生日常行为规范》《小学生守则》和学校制定的《星级文明班评比标准》，让学生了解这些内容;其次，分析班情，让同学们了解自己班级的特点;之后，每个同学在规定的时间内设计一、二条自己认为最重要的班规，汇总到班规制定委员会，委员会成员由老师和各小组推荐的代表共同组成;最后的班规由委员会筛选，全班同学集体讨论表决通过。

每一次制定的班规内容不宜太多，多了会让学生感觉到压抑、容易产生抵触情绪，执行起来比较困难。所以我一般会和班规制定委员会的所有成员商量，从学生的学习、纪律、卫生、礼仪等方面去制定班规，但每一方面最多五条内容，一定要保证这些班规是可行的。每一个学期初我们班都要重新制定班规，把学生已经养成习惯的班规删掉，把平时在实践过程中发现的新问题罗列到新的班规中来。

“从学生中来，到学生中去”。由学生制定而筛选出来的这种比较人性化的班规不仅对他们是自我教育的过程，更重要的是他们会认为这些班规是他们自己制定出来的，心理上能够有认同感，不会产生抵触情绪，在自我管理中增强自我意识，进而促进班规有效的执行。

二、落实班规，以激励为主

语言的表述很重要。班规的表述应将限制性的语言转变为引导鼓励性的语言。作为班主任应该引导学生制定班规时把“你不准”改为“我能做到”。如：“不迟到”改为“我能每天准时到校”。把“不乱扔垃圾”改为“别乱丢每一样垃圾，因为同时也丢下了自己的道德！”把“上课不准讲话、做小动作”改为“时间就是生命，如果我在课堂上破坏纪律，我就是在谋其他同学的生命”等等。同样的意思，换一种表达方式，那些生硬的语言立即就有了亲和力。

奖励制度。我首先准备了一本《班级日志》，然后将班干部加以分工，每人值日一天，值日班干将师生当天各项情况记入《班级日志》。我每天定时查看《班级日志》，并且根据班干部提供的情况和自己的日常观察，对表现好的同学及时表扬，并指出每天所存在的问题;每个星期的班会课上还会对上一周同学们的表现进行小结，评出周的文明之星、学习之星、劳动之星等;一个学期一总评制度，同学们的表现学期末记入《学生成长手册》中，并以此作为评校级“三好学生”的重要依据。

对于惩罚制度，我们遵循“劳动最光荣”这一理念。班规出台以后，犯错难以避免，但需要从错误中学会成长。如果师生犯了错，就让他进入自选超市，选择：1.帮助一位作业拖拉的同学;2.为班级拖地三次;3.連续倒一周的垃圾;4.擦一周的黑板等事件去执行，并在《班级日志》上记录一笔。如果之后在由学校组织的各种比赛中为班级获得荣誉，或者得到了其他老师的表扬，可以划去记录本上的这一次错误。

三、执行班规，教育引导为主

执行班规，要公平公正。班主任要把自己看作是班级的一员，以身作则遵守班规，发挥榜样的示范作用，与学生一起平等地遵守班规，否则不能使学生信服。记得一次我翻看《班级日志》的时候，看到这样一条记录：赵老师今天上午第二节课下课拖堂2分钟，按班规应该受到处罚。那天我不仅甘愿受罚，还及时在班上表扬了当天负责记录的班干。班主任不仅自己要遵守班规，在处理问题时也要一视同仁。我们都知道，每个班都有优等生、中等生和后进生。后进生容易犯错误，但优等生有时也同样会犯错误，遇到这种情况，我坚决不宠他们，更不迁就他们，按班规处罚。

执行班规，主要还是以教育为主。当学生违规被学校扣分时，我们不能简单粗暴地训斥学生，而应该认真倾听学生的心声，营造一种和谐、平等、友爱的气氛，客观地帮助他们分析违规的原因，违规的影响及找出今后整改的措施，使他们知道自己的错误之处并改正。即使照章处罚也应首先让他们认识到自己违规性质而心甘情愿地受罚。学生犯错一般有三种情况：一是“犯错不知错”，这种孩子一般是比较大条形的，对班规的内容不够熟悉，班主任在执行惩罚班规时应引导孩子为自己的行为负责并督促他们熟悉班规;二是“犯错不自觉”，这种情况的孩子一般是熟悉班规，但因为某一坏习惯的养成而一时难以改正，班主任在执行制度时重点应放在学生自制力的培养上，要耐心教育;三是“知错也犯错”，这种情况后进生出现的状况比较多一些，班主任应分析原因，是否是老师对该生的关注不够，或者是师生关系紧张，还或者是该生对自我发展丧失信心而“破罐子破摔”，又或者是犯错成了习惯。班主任应根据具体原因改善师生关系，真心帮助每一位学生，促进他们身心健康发展。

班规的最终目的是促进学生的道德成长，养成各种良好的习惯。因此，我们不能将这些规则看成是钉入儿童身上的一颗钉子，而需要将它视为播种在儿童心里的一颗种子。人性化的班规给学生机会，给学生自信，从而以舒展学生的生命。

参考文献：

[1]赵凯，好班规打造好班级[M].重庆西南师范大学出版社，2009.

[2]给年轻班主任的建议[M].华东师范大学出版社，2006.