“时政资源”与高中政治学科教学的整合研究

摘 要：时政资源来自课外，而时政资源作为课程资源必须运用于课堂教学，并对教材、教法做出科学合理的处理。为此必须创造出课外与课堂相结合，时事资料与教材相结合，学生与教师相结合的“三结合”教育实践环境，才能将时政资源与政治课教学有效融合，开创政治课教学新局面、新路径。

关键词：高中政治;时政资源;时事政策教育;有效整合

高中思想政治学科核心素养目标提出：通过本课程的学习，学生能够运用马克思主义哲学的观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾，面对经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的问题，作出理性的解释、判断和选择。而“时政资源”就是以“国际或国内发生的有关政治、经济、文化、军事等方面的热点新闻”和“与人们生活息息相关的各类热点话题”为主要内容，将时政资源与高中政治课教学进行有效整合，无疑成为培养学生政治学科核心素养的重要途径。

一、 核心概念界定

时政资源，是指在近期内发生的，得到人们普遍关注的国际或国内有关政治、经济、文化、军事等方面的热点新闻资料，以及与人们生活息息相关的各类热点话题。从内容上看，时政资源有近期国内外形势及党和国家的方针、政策、国内外大事等，也有关系到人们生活各方面的气候环境、物价、交通等重大事件。从素材上看，时政资源有静态的文本、图像素材也有动态的视频素材。

时事政策教育，是指以时事资料为素材实施的教育教学活动。时事政策教育具有时效性、广泛性、社会性、实践性、导向性等特征，同时也具有爱国主义教育、道德品质教育、社会价值观教育、意志行为教育、知识技能教育等功能。高中阶段的时事政策教育主要是将时事资料与政治课教学内容相结合，既能丰富、更新和优化教学内容，又能拓展学生的知识面，培养学生的综合素质。近年来，在高考命题中对于国内外重大时政问题的考查明显增强，时事政治热点话题成了考查学生综合素养、核心能力的重要素材，同时也为时事政策教育确立了地位、指明了方向。

有效整合，是指在政治课教学中将时事要素与课堂教学内容相结合，发挥时政资源的教学优势，引导学生理解教材内容，提高学习方法和能力，并培养学生科学的情感态度和价值观。时政资源与课堂教学的有效整合，要充分利用时政资源的时效性、人文性和影响力，创设良好的教学情境、优化教学结构、改变教学方式，从而全面提升学生的综合素质，有效提高政治课教育教学质量。

虽然时事政策教育得到了一定程度的重视，但在很多方面仍然存在着概念模糊、教法不清、学法不当的严重缺陷和短板，厘清和弥补这些方面的不足，才能真正把握时事政策教育的正确路径和方法，才能让时政资源真正发挥出其教育优势和作用。

二、 时政资源整合应用现状评述

（一）对时政资源的重要性认识不足

由于受应试思想和功利意识的影响，很多政治教师都是把理论知识传授作为教学的唯一目标，很少关注到时政资源对于教学的重要现实意义，轻视对时事政治资源的应用，再加之在教学中运用时政资源就会带来更多的负担，甚至会排斥在教学中应用时政资源。在此状况下，学生也就成为“本本主义”者，对时政资源知之甚少，甚至漠不关心，从而很难对时政资源产生兴趣、形成积极的学习动机，造成时政资源难以融入思想政治学科教学的尴尬局面，这对学生政治素养的形成是极其不利的。

（二）对时政资源的整合能力不足

时政资源与政治课的整合不是简单地做加法，也就是说不是把时政资源与教学内容简单地相加，而是不但要能够对教学内容起到补充和完善的作用，还要能够对学生的各方面的素质培养起到促进作用。然而在实际教学中，教师恰恰缺乏对时政资源的整合能力，主要表现在：一方面对时政资源的知识内涵把握不全面，通常出现“一叶障目”“以偏概全”的现象;另一方面对时政资源在教学中作用把握不到位，往往只是把它作为教学内容的一种充实，因而在教学中就会不加处理地引入，表面化地使用，无法真正发挥出时政资源的教育优势。

（三）时政资源应用研究不够系统、深入

通过对相关文献的分析研究，在有关时政资源与高中政治教学的有效整合的研究中，主要是对时政资源如何运用于课堂教学，对时政资源如何选择与应用，时政资源对学生知识技能的作用等方面的问题论述较多。但对时政资源作为课程资源，有效与教材整合，以及在时政资源背景条件下，教师教学行为和学生学习行为转变的研究很少，探讨时政资源与高中政治教学的有效整合问题具有一定的研究空间与价值。

三、 时政资源与高中政治课教学的整合原则

（一）紧密联系实际生活

长期以来，存在着学生对思想政治课兴趣不高的现状，究其原因，就是因为教材内容抽象、刻板以及陈旧，与学生的生活实际相差甚远。时政资源的优势就在于其实效性和生活性，紧密联系学生实际生活，或学生关注的实际问题，比如就业、商品价格、能源等，这些问题能够引发学生在关注自我生存的基础上，对实际问题进行深入地探究，真正起到“学以致用”的教学效果。

（二）紧扣学生发展需求

教育的核心任務是促进学生发展，要促进学生发展首先要满足学生发展需求。在信息“爆炸”的时代，各类时政信息快速传播，这给时政资源与高中政治课教学的整合提出了新要求。选择符合学生发展需求和充满正能量的时政资源，比如保护个人信息、增强法制意识、防范网络与电信诈骗等，通过时政资源教学，不但要让学生学到学科基本知识，还要让学生形成适应社会生活的素质和能力。

（三）科学实施内容整合

将教材内容和时政资源进行科学有效整合，必须从课程需求、教学方法、学生需求三个方面进行综合评估，以达到教学效果最大化。时政资源往往具有丰富的内涵、隐含深层次问题，在选择运用于教学时，教师必须进行深入的分析，既要能够与教学内容相契合，还要与学生的认知能力和思维水平相一致。在实施教学时，要采用科学的教学方法，既要能够有利于教学效果的提升，还要有利于学生综合素质的发展。

四、 时政资源与高中政治课教学的整合策略

（一）时政资源开发：课外与课堂相结合

时政资源来自课外，运用于课堂教学，并要对教材、教法做出科学合理的处理。时政资源开发不能只凭教师，而是要更多地发挥学生学习的能动性和自主性。为此，教师要根据教学内容，适时安排学生通过网络和各种媒体收集相关时政资源，利用对时政资源的课外收集过程，丰富学生的情感体验，激发学生关注社会、关注时政。比如，在教授“多变的价格”时，课前让学生收集2019年有关“猪肉价格上涨”和“鸡蛋、鸡肉、羊肉等价格上涨”的新闻报道。在课堂教学时，教师要组织学生科学合理地利用这些资源获取知识。首先让学生对收集的各类材料按照一定的分类方法进行整理归类，然后说明归类的依据，通过分析让学生理解：价格变动对消费者的影响;价格变动对生产的影响以及影响价格的因素等知识，还特别利用“猪肉上涨影响到鸡蛋、鸡肉、羊肉等价格上涨”的现象，让学生很好地理解：互补商品与替代商品的概念和区别。

（二）时政资源教学：时事资料与教材相结合

时政资源对政治课程具有增补、诠释和实证的功能，丰富了政治课教学的内容和形式，克服了教材时效性不强、内容相对陈旧的缺点，并使得政治课教学生活化、具体化。将时事资料与教材相结合，通过鲜活、真实的实例引导学生发现问题、分析问题、解决问题，能够有效地调动学生学习的积极性和主动性，拓展学生的知识视野，增强学生的社会洞察力和判断力。为此，将时事资料与教材相结合必须做到以下几点：其一，把握时事资料与教材内容的关联性。教学时所使用的时政资源必须与教学内容相统一，切忌滥用那些与教材内容结合不密切、相关性不大的时政资源。其二，不可完全抛弃教材内容而使用时政资源。虽然时政资源具备一定的优势作用，但往往缺乏全面性，如果完全抛弃教材内容而使用时政资源就会造成教学内容缺陷，正确的做法应该是时事资料与教材内容互补使用——教材内容统领全局、时政资源突出重点。其三，教师必须要具备驾驭时事资料与教材内容相融合的能力。这就要求教师在熟练掌握教材内容、深研教材内涵的基础上，要能够精准选择时政资源、合理运用时政资源，并能够形成运用时政资源实施教学的科学方法，让时政资源真正能为教材内容服务、为课堂教学服务。

（三）时政资源应用：学生与教师相结合

时政资源应用的方法和技巧关系到时政资源应用的效果与所起到的教育作用，因而既要强调教师的教也要强调学生的学，要把学生和教师密切联系起来。一是教师要时刻关注学生的需求。比如，课前导入时，利用多媒体播放时事新闻视频、图片材料等，迅速吸引学生的注意力，引发学生情感的共鸣，专心投入课程内容学习。二是形成教师与学生互动交流的学习场。课堂是互动生成的学习场，利用时政资源将学生引入讨论、探究、交流的学习场景之中，促进教师和学生的对话、交流，促进知识的有效生成，提高课堂教学质量。比如，在教授“走近国际社会”一节时，播放“土耳其军队越境对库尔德武装发动代号为‘和平之泉的军事行动”的视频新闻后，设置问题：土耳其以保护国家安全为由，派兵进入叙利亚境内打击库尔德武装，你对这次事件有何看法？同学们各抒己见，从各个方面展开讨论，最后由教师对同学们的看法进行综合归纳，使学生掌握本节的重点内容：主权国家的基本权利和义务。并深刻理解“国际关系的决定性因素：国家利益”这一核心内容。

五、 总结

总之，时政资源只有作为一种课程资源才能真正有效地与高中政治教材相融合。然而，要将时政资源作为课程资源不能只凭“拿来主义”，必須通过精心的筛选、合理的规划、科学评价之后，才能成为运用于政治课教学的课程资源。

参考文献：

[1]肖英.高中政治教学中时事政治资源引入分析[J].中国校外教育，2018（35）：119.

[2]李琛琛.时事政治资源在高中思想政治课教学的运用研究[D].济南：山东师范大学，2017.

[3]邓涵.时政资源在高中政治课教学中的运用研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

作者简介：

吴文科，甘肃省定西市，甘肃省通渭县第一中学。