小学数学教育中核心素养的培养途径探索

摘 要：小学数学的核心素养可以从数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算等方面进行具体指导。小学生正处于核心素养发展的起始阶段，在数学教学实践中，结合课程内容引导其实现数学核心素养的发展，无论是对于提升学科成绩，还是学生的未来发展都是十分重要的。教师应结合小学生的当前实际以及未来发展需要优化教学路径，围绕核心素养培养目标做好课前安排，在教学过程中精心挖掘发展元素，在练习巩固过程中凸显综合素质训练，从而全面提升数学教育教学效益。

关键词：小学;数学;核心素养;培养途径

核心素养的培育是目前教育学研究的重点，也是新时期各阶段教育教学改革的重要任务。小学数学的核心素养可以从数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等方面进行具体指导。小学生正处于核心素养发展的起始阶段，在数学教学实践中，结合课程内容引导其实现数学核心素养的发展，无论是对于提升学科成绩，还是学生的未来发展都是十分重要的。基于此，笔者结合教学实践经验，就小学生数学核心素养的培养途径进行初步的探究。

一、 做好课前安排，挖掘核心素养元素

（一）理解核心素养，深入分析课程内容

核心素养是近几年教育教学领域的热词，也是新课程改革的重要指导。小学数学教师在推进课程改革的过程中，应深入分析核心素养内涵，并依托数学学科具体课程，着重探究核心素养元素，为学生全面发展找到科学合理的课程依托。

在课前准备阶段，首先，教师要深入研究新课程标准，从整体上把握新课标对学生全面发展提出的基本要求，并结合学生的不同学段分析核心素养发展的侧重点，以奠定数学课程教学基础;其次，深入研读教材，准确把握不同课程中的教学目标要求，如在北师大版小学数学一年级下册中“生活中的数”，教师结合内容确定教学目标为：经历从实际情境中抽象出数的过程，能用10以内的数表示物体的个数或事物的顺序，并能认、读、写0到10各数;在一一对应的活动中比较物体数量的多少，认识“=”“>”并能比较10以内数的大小;能用数表示日常生活中的一些事物，能用一一对应等方法解决简单的实际问题。根据目标要求，教师可以将学生的数学抽象、直观想象、数学运算等核心素养与课程内容相融合。最后，将课前安排与教学实践相结合，结合学生的参与体验调整课程内容中核心素养元素的渗透方式，以深化对数学核心素养的理解，提高教学指导价值。

（二）分析教学目标，精心设计培养策略

教学目标是教学实践活动的起点，也是归宿，在目标的驱动下，教师从多重角度实现对学生的全面培养。在核心素养指导下，课程改革中提出的“知识与技能”“过程与方法”“情感態度与价值观”应进一步具体化，根据数学学科的特点，为学生教育培养的维度。在课前准备阶段，教师应结合数学核心素养要求，对课程目标进行全面分析，形成切实可行的培养计划。

例如，在北师大版小学数学三年级上册“有多重”的教学设计中，教师根据课程标准设计教学目标：结合具体生活情境，感受并认识质量单位千克和克，了解1千克和1克的实际质量，初步建立千克、克的质量观念;掌握“1千克=1000克”，并能进行简单的换算;体验数学与实际生活的联系，结合生活情境强化应用数学的意识。根据教学目标要求，在教师在备课阶段，查找、设计生活素材，并设计了情境教学方案，引导学生在实践体验的过程中建立概念，完善单位换算，进而循序渐进地发展学生的数学抽象、数学运算等核心素养。

（三）安排预习任务，切实提升情感体验

预习是掌握知识内容，理顺知识重难点，奠定知识基础，并发展自主学习能力的重要方式。在小学数学课前设计中，教师应根据学生核心素养发展需要，安排预习任务，引导学生主动参与到预习中来，并为后续的课堂教学做好准备。在传统预习设计中教师主要围绕教材对学生的学习过程进行指导，学生的预习目的是完成对理论知识的学习，而在核心素养指导下，教师应结合数学与生活的练习，引导学生的预习过程融入生活背景中来，在生活体验与探究中潜移默化地接受新知识。

例如，在北师大版小学数学四年级上册“买文具”一课中，教材内容主要利用日常生活中买文具的情境，引导学生进行简单的小数乘法计算。在预习安排中，教师要求学生结合自己买文具的过程，亲身经历计算，体会日常生活中小数乘法知识的应用。这样的预习安排能够强化学生在生活中体验数学知识的应用价值，进而在课外拓展中实现核心素养的发展。

二、 注重课堂教学，凸显核心素养要求

（一）结合学生主体，设计贴近生活教学情境

教学情境是教师为了实现更好的教学指导而构建的一种情境氛围。情境的创设不仅要包含数学知识，更应该贴近学生的实际生活。在小学数学教学指导中，由于学生情感认知发展存在一定的局限，因此，教师应深入小学生的实际生活，理解学生的生活经验，并结合数学知识还原真实、熟悉的情境，启发学生从生活中完成数学知识的思考与探索。

例如，在北师大版小学数学四年级上册“确定位置（一）”的教学过程中，教师描述情境，引出课题：我们班近期要召开家长会，在筹备期间我遇到一个问题，你们能帮我解决吗？我们将要求家长们坐在自己孩子的座位上，可是到时你们并不在场，如果每个家长都来问老师自己的孩子坐在什么位置上，老师肯定会忙不过来，你有什么好办法解决这一问题吗？在与学生现实生活密切相关的情境中，教师引入了“如何确定位置”主题，让学生进行热烈讨论与互动。

（二）精选教学方法，优化课堂教学设计环节

教师应结合学生的学习与探索需要，探索多样化的实践方法，促使学生生动、直观的课堂引导中实现核心素养的发展。

例如，在北师大版小学数学三年级下册“分一分（一）”的教学设计中，教师设计动手操作环节，要求学生任选一个图形，用自己喜欢的方式表示图形的一半，教师结合图形引入分数1/2;引导学生通过涂出图形的1/2来感受分数的意义，并展示不一样的画法，对比说一说阴影或涂色部分是否都表示图形的1/2，这样的教学设计有利于学生在动手操作的过程中经历思维的变化，进而深入知识理解，提高抽象思维能力。

（三）预留探索空间，激发学生自主探究潜能

自主探索是学生实现自主发展的重要途径。在小学数学核心素养培养过程中，教师应打破传统教学模式中面面俱到的讲解，为学生预留充足的探索空间，让学生在独立操作与合作探究中实现对问题的深入思考，并激发自身潜能，在教师的引导下实现知识、能力以及情感的全面发展。

教师可以利用合作学习为学生设置探索性任务，即根据课程内容设置学习任务，要求学生在小组合作的过程中集思广益，形成有效的解决方案。这样的合作设计体现了对学生主体的依赖与信任，并对学生如何探究问题，形成怎样的解决方案给予了更多的自由，进而激发了学生参与合作学习的积极性。此外，教师还可以利用实践操作性较强的活动，引导学生的独立思考与表达，鼓励学生在操作中发现问题、纠正偏差，主动质疑，并实现对问题的深入思考。

（四）注重文化渗透，培养学生数学人文素养

文化的渗透是核心素养背景下巩固学生文化基础，提升学生人文素养的必然选择。教师应深入分析数学学科中的人文价值，并从学生情感价值塑造的层面出发引入数学文化，在文化氛围中巩固数学核心素养的发展。

例如，在学习圆的相关知识的过程中，教师可以通过对π的分析，解读圆的周长和半径r的联系，反映圆的对称性，欣赏圆中包含的对称美;此外，教师还可以引入《圆的历史》《祖冲之对圆周率π的贡献》《圆周率小数点后一百位趣味记忆法》相关阅读材料，引导学生从数学发展历史中感知圆的文化，了解古人的聪明智慧，增强民族自豪感，激发学生的爱国热情。

三、 加强课后指导，强化核心素养发展

（一）合理设计练习环节，巩固数学学习过程

课后练习不仅是检验学生知识学习效果的方式，更是反馈学生核心素养发展的手段。在小学数学教学指导中，教师应合理设计课后练习题，在习题中促使学生实现自我检驗与反思。

例如，在学习了三角形面积的相关知识后，教师结合之前学过的知识为学生设计简单的判断题：（1）两个三角形一定能拼成一个平行四边形。（2）三角形的面积是平行四边形面积的一半。（3）两个等底等高的三角形形状不一样相等，但面积都相等。这三个判断题目看似基础，实则包含了三角形面积、平行四边形面积，以及同底等高的平行四边形与三角形的关系等知识。在习题的反馈中，教师发现一些学生对于知识点的掌握含混不清，出现判断错误，则针对学生练习中的反馈做出针对性指导，以优化课后环节师生的互动沟通，培养学生课后自主学习能力。

（二）灵活拓展课后实践，发展学生运用能力

在小学数学教学指导中，教师可以利用综合实践活动，丰富学生的课后生活，促使学生在实践参与中综合调动数学知识，运用数学思维，发展数学情感，并体会数学在生活中的应用，提升学生的数学核心素养。

例如，在北师大版三年级上册综合实践课《搭配中的学问》教学尾声，教师安排了“配菜”这一主题活动，出示了三个情境，由易到难，让学生了解搭配的方法与策略。在寻求解决问题的方法时，教师可以指导学生借助摆学具，开展小组交流，联系学生生活实际，培养学生学习数学的兴趣，训练学生有序地思考问题，促使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。在完成课堂教学后，则引导学生进一步融入生活，在自身穿衣搭配、路线搭配中应用数学知识，并与父母亲友探讨科学的搭配方法，促使学生的知识运用能力得到进一步发展。

四、 结束语

总之，在发展素质教育的时代背景下，数学教师应结合小学生的当前实际以及未来发展需要优化教学路径。在课程教学实践中，应围绕核心素养培养目标做好课前安排，在教学过程中精心挖掘发展元素，在练习巩固过程中凸显综合素质训练，从而全面提升数学教育教学效益。

参考文献：

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[2]赖允珏.小学数学教育中学生核心素养的培养[J].新课程研究，2016（5）.

[3]綦莉丽.刍议发展小学高年级学生数学核心素养的有效方法[J].中国校外教育，2019（4）.

作者简介：

温明霞，福建省泉州市，福建省泉州市通政中心小学。