小学低年级绘本快乐阅读教学策略的研究

摘 要：随着教学改革的不断深入发展，绘本阅读作为一种新的教学内容和方式受到了小学阶段教师的广泛重视。这一新型阅读方式开辟了小学生的新阅读空间，让学生学会快乐阅读。所以，在小学低年级的绘本阅读教学中，教师要始终坚持快乐阅读的原则，通过科学选择绘本，创设绘本情境，采用主题探究等多种途径提高学生对绘本阅读的兴趣。

关键词：小学;低年级;绘本阅读

绘本对于小学低年级学生的阅读方面有着重要的启蒙作用。近年来，绘本被广泛地运用到小学教育中，成为小学低年级语文教学的一个重要部分，因此绘本阅读教学也成为小学语文教师的一个重要研究方向。

一、 小学低年级绘本阅读教学的发展现状

绘本阅读作为小学低年级语文教學中新兴的部分，其出现和发展适应了当前小学教育的新特点，体现了新的教育理念在阅读教学中的应用。但是与此同时，小学的绘本阅读教学也存在着许多还未解决的问题。其中，表现得最为明显的就是教学方式与教学内容的不协调。绘本是一种兼具故事性和画面性的阅读材料，与传统的阅读材料有着明显的不同。但是教师在绘本阅读课堂上却仍然采用较为老套的阅读教学方法。这种教学不仅将学生与绘本之间的距离越拉越远，而且使得绘本的特点和优势被埋没，使学生在阅读和学习绘本的过程中失去了兴趣和趣味，从而导致了阅读课堂教学效率和质量的降低。随着社会的不断发展和网络的迅速普及，小学生正在以更加丰富的途径和方式来接受越来越杂乱的知识。生活在这样的社会中，小学生难免会被更多精彩的内容而分去注意力，以致在接受较为死板的课堂教学时无法产生兴趣。而教师在面对这样的现状时却并没有给予应有的重视，不积极进行绘本阅读教学的改革，没有使新兴的技术和教学手段发挥其应有的作用。这样一来，教学不能吸引小学生的注意力，学生也就无法对绘本阅读教学长期保持兴趣和积极性，自然影响了教学的效果。

二、 小学低年级绘本阅读快乐教学的策略

（一）结合学生兴趣科学选择阅读绘本

结合当前社会中小学低年级绘本阅读教学的发展现状以及其核心理念可以得知，要实现绘本阅读课堂的快乐教学，实际上就是要求教师通过多种途径和手段来提高课堂教学的趣味性，从而吸引学生对绘本阅读的兴趣，其最终的目的就是为了提高学生在课堂上的自主性和专注度，进而构建高效的绘本阅读课堂。基于此，教师在绘本阅读课上首先需要实现的就是进一步激发小学生对绘本阅读的好奇和兴趣。结合小学生自身的生理心理发展特点，对周围的新兴事物产生好奇和探究的欲望是大部分的小学生都具有的一种本能，只不过这种天然的本能在没有科学引导的情况下并不能长时间地保持有效。而小学的语文教师要激发学生的绘本阅读兴趣，就是要充分地利用好学生的这种本能，让小学生能够在课堂上长期保持这种本能好奇的驱动，进而对绘本的内容以及课堂教学的活动保持高度的兴趣和专注度。要实现这样的目的和结果，教师首先需要做到的就是科学地选择阅读绘本。从具体的选择标准上来看，一方面，教师需要考虑绘本的内容，形式等特点是否符合小学生的阅读偏好。适合小学生的故事绘本，首先，要有一定的可读性。相比于学前教育阶段的幼儿来说，小学生的理解能力已经有了较大的发展和提高，所以在阅读绘本的时候对故事内容的可读性，曲折性，内容性等方面都有了更高的要求。教师不能选择内容较为简单，情节单调的绘本。但与此同时，也不能过于注重内容性而选择复杂且难以理解的故事内容，这也会降低学生对绘本的阅读兴趣。其次，选择的绘本在画面表现上要符合小学生的兴趣特点。相对来说，小学生会喜欢色彩比较丰富的画面，并且绘本的图画还需要展现故事的内容和场景，从而对学生理解故事内容起到一定的辅助作用，并且培养学生的想象力。另一方面，绘本的选择还需要考虑小学生个人的偏好以及素质教育的需要，也就是对绘本的主题进行筛选。当前存在于市场上的绘本主要可以分为两种不同的类型：儿童绘本与成人绘本。相比之下，儿童绘本的主题大多围绕学生的日常生活与个性品德而展开，成人绘本在主题上则显得更加多元化也更加深刻，不适合小学生的学习和理解。因此，教师在选择绘本的主题时要注意分辨这两种类型的绘本，避免误选成人绘本的问题出现。除此之外，教师也要对班级内的学生有简单的了解，并且就绘本阅读兴趣等方面开展简单的调查，从而结合班级内大部分学生的爱好和兴趣方向来选择绘本。而绘本阅读教学也是教师开展素质教育的途径之一，所以教师也需要适当地选择能够起到教育作用的主题的绘本来开展教学。

（二）利用技术手段进行情境创设教学

在小学低年级的绘本阅读课堂教学中，提高学生的阅读兴趣，增强课堂的趣味性除了要选择合适的绘本以激发学生的兴趣之外，还可以在教学手段和方式上进行创新。在传统的阅读课堂上，教师往往是采用自己读故事，或者是引导学生分析故事内容的方式来完成教学。这种平面化的教学方式使得学生对于绘本故事内容的感受并不深刻，绘本本身的特点和优势也无法从教学过程中得到体现。因此，为了解决这一问题，在教学的过程中吸引学生的注意力，教师可以在课堂上采用情境创设的方式来完成故事讲解。具体来说就是教师根据绘本的故事内容以及插画将其展现出来，使学生能够身临其境地对绘本故事进行体会。在当前社会中，互联网与教育教学的结合越来越广泛，借助于丰富的多媒体技术，情境的创设能够使小学生产生更强的代入感，进而在绘本阅读的课堂上有更加强烈和深刻的体会。例如，在学习《一只孤独的乌鸦》这篇绘本故事时，教师就可以采用情境创设的手段进行讲解教学。首先，教师需要对故事的内容有一个简单的了解，分析故事的情节和框架，根据乌鸦的经历和行为将整个故事分为五个简单的片段。然后，教师可以结合五个片段的主要内容选择合适的图片、音频、视频等资料来进行讲解课件的制作，并且其中穿插绘本本身的插画。在课件制作完成之后，教师就可以一边为学生播放一边让学生自己学习理解故事中的内容，引导学生分析绘本中乌鸦的感受和情感体验。在这一过程中，为了进一步提高课堂的趣味性，让学生实现快乐阅读，教师还可以借助于更多的教学手段来对课堂做进一步的完善。如在有条件的情况下教师还可以利用3D投影等最新的技术来加强学生的体验感，让小学生能够产生真正进入绘本故事情境的感觉，进而对故事中表达的情感有更加直观深刻的体会，弥补小学生个人经历不足，情感体验能力较弱的问题。除此之外，教师也可以采用学生参与的情境创设的方式，在教师播放相关的视频和图片时，由学生扮演其中的角色，为绘本的画面配音，将绘本故事讲解的过程游戏化，进而让小学生在快乐游戏的过程中了解故事情节，体会故事情感，在强化课堂教学趣味性的同时兼顾有效性。

（三）围绕体验采用主题探究教学模式

随着教学改革的不断深入，新的教学理念也在逐步被教师所接受和运用。其中，学生为本的原则是当前课堂教学的关键。它要求教师在课堂教学的过程中要充分尊重学生的主体地位，给予学生充足的学习自由度，培养学生自主学习的习惯和能力，进而使得课堂学习更加高效，学生的学习过程更加快乐。显然，在小学低年级的绘本阅读教学课堂上教师要实现学生的快乐阅讀，快乐学习，自然也要遵循这样的原则。而坚持这样的教学原则需要教师在课堂上采用能够与之相符的教学模式，也就是主题探究的模式。绘本阅读教学在整个小学语文的教学中既是一个独立的环节，又与其他的教学部分相互配合形成一个整体。因此，教师可以结合语文教学的整体框架来设计绘本阅读的课堂。具体来说就是说教师可以根据语文课本内容来确定阅读课堂的主题要求，然后在这一要求下选择一本或者几本绘本作为课堂教学的主要内容，然后根据绘本故事组织合适的教学活动，将班级内的学生分为几个小组来自主参与完成教学活动。在完成教学活动的过程中学生不仅要对绘本的故事内容有所了解，更要完成教师的要求，并且为最后的展示环节做好必要的准备。在学生完成自主探究学习的主要过程之后，教师可以让学生自由选择课堂展示的形式，展示自己学习的成果以及对绘本故事的理解。在整个过程中教师只起到简单的引导和辅助作用，引导学生根据流程完成自主学习，并且在学生遇到难以解决的困难时给予一定的帮助，带领学生解决问题。以《苏菲生气了》这一绘本故事为例，主题探究的课堂教学可以通过以下的流程来进行。首先，教师需要根据绘本的故事内容以及语文教学的整体要求来确定主题。在这一篇绘本故事中，主题可以确定为“我在生气时怎么办”。目的是通过探究的过程帮助小学生正确认识自己的情绪并且学会控制疏解自己的不良情绪。其次，在确定主题之后，教师就可以围绕主题设计教学的活动。结合绘本故事的内容，教师可以先组织学生以分角色朗读或者是角色扮演的方式来完成绘本故事的阅读。让学生了解故事的主要内容。然后教师可以组织学生进行故事分享会，分享学生自己在日常生活中生气时发生的小故事，并且借助分享来引导学生认识到不良情绪对自己的危害。之后，教师就可以让学生以小组为单位讨论如何帮助故事的主人公苏菲来解决问题，讨论在面对绘本中这样的情况下自己应该怎样做。最后，教师可以让学生结合自己的讨论结果对苏菲的故事进行改编和创编，并且选择自己的方式来进行展示。通过这样的教学过程，学生能够充分地参与到课堂的每一个活动，并且在学习的过程中享受最大限度的自由，自己控制学习的进度而不受到教师的强行规范。在这种自由的、主动的教学模式下的绘本阅读教学，才能够真正让学生实现快乐阅读，才能够让绘本阅读教学更好地发挥其教学和教育的作用。

三、 结语

在小学低段教学中，绘本阅读教学在激发学生阅读兴趣，提高阅读教学趣味性方式有所帮助，所以在课堂上教师需要借助于多种方式和手段来实现小学生的快乐阅读，让学生在享受阅读快乐的同时收获知识，实现发展。

参考文献：

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作者简介：

王剑，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市静宁县实验小学。