山区初中数学课堂小组合作学习的探究

苏学雪

摘 要：小组合作学习应用于数学教学的教学形式，一方面加强了同龄学生之间的沟通交流，同时，相比在全班展开问题讨论，在小组内进行问题讨论和交流的时候，更容易发现表现活跃和讨论不积极的学生，教师更容易实施策略分别鼓励这部分同学，从而激发他们学习数学的热情和积极性。小组合作学习的教学方式在平时的小学校园课堂教学中极为常见，但是由于山区教学条件及教学水平相比城市地区有待提高，学生们的视野眼界、自我表达能力和组织活动能力都急需提高改善等原因，山区的小组学习教学方式是否能达到小组合作学习预期效果还有待探究。

关键词：初中数学 小组合作学习 新教学方式

小组合作学习的学习方式，糅合了“创新”与“实践”这两大教学理念，在小组合作中，是需要学生们利用所学知识探索讨论并解决新问题的。这种崭新的教学理念，以小组学习的方式，一方面提升了学生们合作学习、团队协作的综合素养，另一方面在讨论和探究问题过程中，进一步检验和巩固学生们是否真正掌握知识解决数学问题，以此培养学生们解决实际问题的能力和合作学习的综合素质^[1]。此外，山区不同于教育水平相对发达的城市地区，教师需要根据具体情况，如初中生的家庭情况、数学水平、性格特点等等方面去制定具体的小组合作策略，以期使得每个初中生在数学小组分组讨论、学习中都能体会到合作学习的乐趣，真正激发他们学习的兴趣。

一、小组合作学习的深远意义

对于数学学科，山区相对落后的教学模式往往还停留在仅仅将知识点传授给学生的教学阶段，其实，初中生正是对未知的数学知识容易产生探究欲望，总想刨根问底的阶段，并且他们的个性可塑性很强。教师需要在教学环境下，提供给初中生更多探究学习的机会、更多表达自己疑问、表达自己所思所想的机会。初中数学小组合作学习的教学方式，正可以满足这些要求。数学学科具有逻辑性较强的特点，特别是对于初中数学而言，山区传统教学方式中一味向学生灌输各种难度相对较大的数学知识，学生不会很好地吸收消化知识，反而会对初中数学学科产生抵触情绪。而小组合作学习教学方式，旨在引导学生利用所学知识，在小组讨论中解决遇到的问题，或者在小组讨论中，表达自己具有独创性的思维方式、求解方式。这种教学方式将学生视为主体，旨在引导学生利用所学知识解决实际问题，并在小组的团队合作中，锻炼自己的表达能力、阐述观点的综合素养。此外小组合作探究让初中生慢慢学习团队合作解决问题，这对于将来踏上社会进行工作学习都有正面影响。

二、小组合作学习具体实施方式方法简析

对于山区初中数学课堂，实施小组合作学习裨益诸多。但是，在小组合作学习实施过程中，有很多地方需要特别留意。首先，教师进行小组划分的时候，各个小组的成员组成应该尽量缩小差距。比如，每个组中成员的学习水平和平时成绩应该都有较好和有待提高这样的层次梯度。此外，根据学生们的性格特点，每个组可以适当协调一位或者多位乐于发言的学生，这样有益于带动组内讨论学习氛围，不至于讨论中冷场，无人愿意探究学习等。其次，对于小组合作学习进展状况，数学教师应该制定一定的奖励政策，以便激励学生们积极参与到小组合作学习中来。对于组内合作讨论和组间竞争性学习，也应有一定的奖惩策略。再有就是小组合作学习内容的选择问题，过于简单或者过于复杂的学习内容，都会达不到合作学习的最初目的，因为过于简单的学习内容，不能激发学生们的思考热情，过于复杂的学习内容又会抑制学生们学习的积极性，使得合作学习氛围沉闷。

例如，在学习《平行线及其判定》的时候，教师可以抛出问题：在同一平面上有两条直线，在其中一条直线上存在两个点到另一直线的距离相等，我们能说这两条直线平行吗？如果不能举个反例。如果把上述两个点改成三个点呢？教师这种有难度级别的问题，容易激发各个不同学习程度水平的学生都参与到问题思考和探究中来，对于整个学习小组的学生整体数学素养的培养以及提升，都是有成效的，不至于使得一些学生对数学学习变得麻木，兴趣逐渐流失。

三、小组合作学习之教学主体

我们在很多教学方式探讨时强调了学生主体问题，现在的教学课堂也都一改往日教师过于主导课堂的现象。但是，在山区，这种状况还有待进一步改善。很明显，在初中数学小组合作学习过程中，不同于传统初中数学教学中，教师的主体地位太明显，学生被动接受教师传授知识的现象还很严重。小组合作学习，学生占据主体地位^[5]应该以提升学生数学素养以及综合素养作为教学目标。值得强调的是，学生主体地位并不是说教师不参与小组学习讨论，相反，教师的引导作用应该起着重大作用。正如上文提及的，小组的合理划分、小组合作学习应该具有较为完善的组内合作及良性组间竞争关系，小组合作学习的内容的选择既不能过于简单，失去合作学习的意义，也不能太过于复杂，使得学生们迷失合作学习的方向。合作学习进行到某些阶段，再或者一章学习结束，教师应该组织学生们轮流总结知识框架，教师请整理的结构完整清晰的同学上台讲授^[6]，这也是小组合作学习的成功体现，也能作为合作学习效果的评估依据。教师本身的综合素养也需要不断提高，例如教师的责任心和自身的教学素养等等方面。

总结以上关于山区初中数学课堂开展小组合作学习教学方式的讨论，山区初中数学课堂应该广泛开展可以提高初中生探究学习、独立思考以及团队协作能力的小组合作学习，激发学生思考积极性和数学学习兴趣，对于学生分组、组内学习内容选择等教师在其中发挥非常重要作用。

参考文献

[1]黄文雅.初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究[J].散文百家（新数学活页）.2017（6）：112-116.

[2]王佳未.初中数学课堂小组合作学习有效性的教学策略[J].上海师范大学.2014（z3）：11-15.

[3]殷新毅.初中数学课堂教学小组合作学习存在问题及对策研究[J].数学学习与研究.2014（14）：43-44.

[4]徐玉芬.初中数学课堂小组合作学习低效的成因和对策研究[J].新课程（中学）.2017（6）：55-58.

[5]陈宗玲.村初中数学课堂教学中小组合作学习有效方法探析[J].科教导刊-电子版（上旬）.2014（z3）：46-49.

[6]黄欣也.农村初中数学课堂教学中提高小组合作学习有效策略的探究[J].当代教育實践与教学研究：电子版.2014（14）：43-44.