初中历史学科教学中渗透德育教育的思考

王黎粒

【摘   要】  德育教育是一项系统复杂的大工程，需要发挥各个学科的优势作用，在课程教育当中进行持续性的渗透和整合，在潜移默化当中培育学生德育素质，引领学生树立正确的价值观。初中历史学科包含着大量的德育教育要素，在全面推动素质教育落实的进程中，初中历史学科所承担的德育教育责任和使命也越来越大。这就要求初中历史教师结合历史课程特征，选取符合学生学习规律与特点的教学策略，促进历史和德育的渗透与整合，保证德育工程建设效果。

【关键词】  初中;历史学科;德育教育;渗透方法

初中历史课堂不仅是教授学生历史知识、培育学生史学素养的平台，也是对学生进行思想道德品质塑造、完善学生德育素质的坚实阵地，这也是以史育德的体现。历史上历史和德育存在着密不可分的关系，而且德育和智育也是相统一的，因此历史教师要积极运用多元化的教学策略与教学手段，增强学生对民族历史文化的认知，提高学生的史学素质和道德素养，促使学生把民族精神转化为完善的精神品格与道德素养。

一、结合历史教材渗透德育教育

历史学科和德育教育存在着密不可分的关系，而且就德育教育而言，历史课程的优势是非常明显的。尤其是历史课程当中涉及到大量具有代表性的历史人物与历史事件，能够为德育教育的渗透与落实提供丰富的素材和载体。所以说历史教材是渗透德育的重要凭借，需要教师对教材内容进行细致分析，找到教材内容和德育教育之间的结合点，用教材当中的德育元素落实德育教育，提高学生道德素养。例如，在教学古代文化时，教师就可以认真剖析历史教材当中所涉及的古代思想文化内容，利用儒家思想对学生进行礼仪廉耻教育，使得学生能够牢牢把握做人的根本原则;教师可以选取古代科技成果的教材内容，尤其是四大发明对学生进行民族自信心以及自豪感的培育，让学生受到良好的爱国思想熏陶。教师也可以挖掘教材当中所涉及到的具有代表性的英雄人物，让学生从中受到启发，充分发挥榜样的引领和示范作用，保证德育渗透有效性。例如，教师可以在教材基础之上为学生补充英雄人物的优秀事迹，如岳飞精忠报国，将一腔热忱投身国家;爱国将领邓世昌、林永升不惧自身安危捐躯赴国难，显现出了报效国家的壮志与气概。这样学生既能够透过这些人物和故事受到德育教育，又能够铭记落后挨打的历史，坚定学生的信念，让学生能够真正认识到维护民族利益以及正人正己的突出价值。

二、把握时政内容渗透德育教育

加强对历史学科的学习和研究可以帮助学生明白更多的道理，这是历史学科的特性决定的，而要让学生将这样的道理真正内化于心，顺利完成德育渗透工作，还需要丰富和补充时政内容，让德育教育更具说服力，引导学生掌握历史学习和社会生活之间的密切关系。为了发挥时政内容的教育价值，降低德育教育的难度，就是需要选取现实生活当中人们关注的焦点问题，了解学生的兴趣爱好，同时注意和历史课程内容进行整合，为学生消化吸收所学知识打下坚实基础。就拿七年级历史教材来说，其中涉及到大量和改革相关的内容，这与如今我们的改革开放政策存在着很多的关联，正好可以引入时政知识，并在教学中渗透德育教育。在我国古代，隋文帝大力推行改革，励精图治，最终开创了开皇之治的良好局面;唐太宗李世民吸取隋朝灭亡教训，大力推进改革，最终开创了贞观之治的盛世。在此基础之上，教师为学生引入当前的改革开放时政内容，激励学生对改革开放的成果进行认真剖析，畅谈周围的变化以及自己的感悟，促使学生认识到改革是国家富强和民族复兴的动力与根本路径，只有改革创新才能够摆脱发展困境。

三、利用系列活动渗透德育教育

虽然初中历史学科是一种理论性相对较强的学科，但是对学生实践能力的发展有着很高的要求。任何课程的学习最终都需要落实到实际行动上，能够对学生的实际行动有所指导，这也是利用系列活动渗透德育教育，提高历史教学效果的原因所在。实践活动分成课内活动和课外活动这两种不同的形式，两种活动类型都有着极高的推广应用价值。在课堂活动的组织实施当中，教师要以激起学生的课程学习兴趣为出发点，引领学生在实践当中思考和感悟，最终完善学生理论知识体系，并促进理论升华。例如，在教学康乾盛世与闭关锁国时，教师可以组织一次辩论活动，让学生辩论是改革开放好还是闭关锁国好，激励学生运用所学历史知识联系实际，结合自身见闻，旁征博引，在辩论当中掌握改革开放的重要性。另外，课外实践活动也是必不可少的，在课外实践当中也可以培育學生良好的德育素质，降低历史教学难度。例如，在清明节，教师可以组织学生去烈士陵园祭奠烈士，并对学生进行革命传统教育，让学生不忘国耻，为国家繁荣富强不懈奋斗。

历史是初中阶段的基础与重要学科，通过对历史课程进行深入学习，不仅可以增强学生对历史事件与人物的认知，也可以引领学生从不同的角度剖析历史，完善学生历史素养，提高学生的德育素养。特别是在素质教育背景下，教师要正确认识历史学科与德育教育之间存在的关联，贯彻以史育德的教育准则，改革教育手段与教学策略，在引领学生正确认知历史的前提条件下促进学生道德素养的完善。