如何有效听高中思想政治课

摘 要：一节课成功与否，有很多不同的评价因素，可能会因人而异，但是，从落实新课改的要求，结合新高考的目标倾向，根据学生的成长特点等方面考虑，评价一节课还是有一些标准的。本文将结合高中思想政治课的特点，阐述听课过程中需关注的一些共性的东西。

关键词：教学目的 主体地位 教师 艺术性

一、听课堂教学目的的落实状况

高中思想政治课有自己学科的独有的特征，首先要关注课堂中落实教学目的的状况。教学目的，是课堂教学的主线，贯穿于整个教学过程。从备课的角度来说，政治学科教师一般都会特别注重教学目的的研究。但是在具体的教学过程中由于各种因素的影响，有一些教师未必能很好地落实预先设定的教学目的，不能让自己的课堂很好地实现教学目的。有效的课堂教学应该要让课堂教学的各个组成部分和各个教学环节都服从、服务于教学目的。思想政治课堂的独特性决定了教学目的的重要性。

二、听课堂有没有充分尊重学生的主体地位

课堂教学，是对学生进行知识传授、技能培养和情感熏陶的过程，在一过程中，是通过“教”与“学”这一双边活动充分展现出来的。而作为教学活动的主体，学生的积极性是否得到调动、主观能动性有没有充分发挥，对于实现教学目的有着积极重要的意义。因此，听课过程中，应该注意看，教师是在教学生死记硬背呢，还是在教学生去积极思考，充分发挥学生这一教学主体的作用。传统的思想政治课堂容易给人一种死板、僵化的感觉，其中有一个很重要的原因就是课堂上并没能尊重学生课堂的主体地位。

三、听课堂教师在组织教学活动中的教学机智如何

教学机智，在课堂教学中，表现为教师的临场随机反应能力。一般来说，40分钟的教学时间，经过教师备课阶段的精心谋划，整个教学过程应该是环环相扣，不断深入从而完成教学任务的。但是在具体的教学过程中，由于各种事先未曾预料到的因素，会出现一些偶發事件，而对这些偶发事件的处理，恰好能显示出一个教师的教学功底，能不能处理好，就看教师的教学机智如何了。思想政治课堂使用的素材会与当前的最前沿信息相关，教师需把生活事例与教学观点构建联系，在这个过程中学生会不断产生学习疑问，这时就最考验政治学科教师课堂驾驭能力了。

四、听课堂问题的设置是否着眼于全体学生，具有艺术性

作为教育的对象，学生的个性特征差异是很大的，学生学习水平更是参差不齐。教师在问题设置时能否从整体着眼，从不同的角度，针对不同层次的学生，进行艺术的设问，让全体学生特别是一些程度不高的学生积极参与思考，同时不失时机地利用回答问题的机会让那些基础较差的学生回答自己所能解答的问题，掌握提问的艺术性，也是一个十分重要的问题。^[1]因为，是否关心偏差生，能否从整体着眼，实际上体现出一个教师的教育、教学思想和他的教学态度。作为政治学科的教师，完全可以创造条件，给偏差生一个平等的机会，适时地在同学面前展示他们的尊严，获得成功之后的自豪感和满足感，可以提高他们的自信心和培养他们自强不息的精神，进而以此为契机全面提高他们的素质。由于多种因素的制约，在一般情况下，教师在有人听课时总会叫成绩好的学生回答问题，特别是事先知道有人要听课。在这种情况下，作为听课的教师，不仅要注意学生回答了什么问题，更要注意其他同学在做什么，是注意听同学回答呢，还是自行其是。

五、听课堂上有没有对学生落实德育渗透

《中学德育大纲》在德育实施途径方面明确指出：“思想政治课是向学生较系统地进行社会主义社会思想品德和政治教育的一门课程，在诸途径中居于特殊重要的地位。”在听课过程中，可以关注上课教师在备课和教学中有无德育渗透的意识。上课教师心里想的如果只是如何去讲清楚、讲明白学科知识，只是让学生掌握、理解还是不够。应该要做到在教学过程中把讲授教材、提问学生、设计教学方法等有意识地培养学生良好的品德和个性心理素质，对学生进行德育教育。一个教师在课堂上有无自觉渗透意识，对学生德育渗透能否顺利开展，取得成效，具有极其重要的作用。

六、听课堂上教师是否具有良好的素质

政治学科教师的素质既包括政治学科的专业基础知识，也包括教育学心理学等方面的知识。课堂教学的过程中，一方面是教师“传道、授业、解惑”的过程，另一方面也是教师展示自己的智慧和才能的过程。有些问题，不仅是教学方法可以解决的。如讲马克思主义创立时，马克思的伟大历史贡献时，如果教师对德国的古典哲学、英国的政治经济学、法国的空想社会主义的代表人物及其基本观点和思想不甚了解，说马克思如何继承前人的优秀成果，当然就讲不清楚了。在教学过程中，教师的教学思路是否清晰，教师能否准确把握重点，有效地突破难点，知识的过渡是否自然，问题的切入是否适时适宜，板书的形式是否新颖，内容是否完整，语言的表达是否具有说服力、感染力，观点是否具有科学性以及教师为了阐述自己的观点所举范例是否具有时代性、趣味性、针对性和典型性，在听课过程中，同样是需要加以注意的。

教无定法，但教学毕竟是有规律可循的，这就是矛盾双方的对立统一。在听课过程中，听课教师要本着学习的态度，带着探求的目光，在肯定教师成功、可取之处的同时，发现一些不足和失误。通过评课，找到一些共通性、规律性的东西，方有利于提高教师的教学水平，并且把好的经验加以推广，才能有针对性地提高上课和听课教师方的课堂教学质量，从而真正实现听课的目的。

参考文献：

[1]冯克诚.实用中小学课堂教学方法大系·中学卷[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，1999.1.

作者简介

胡可生（1987.10—），男，汉族，广东信宜人，法学学士，中教一级，乐从中学，研究方向：课堂教学改革。