促进幼儿语言发展的方法探讨

李莹

摘 要：语言表达能力的发展在幼儿全面发展中起着举足轻重的作用，所以对幼儿语言教育的探索研究更是迫在眉睫。而作为一名农村幼儿教师，培养幼儿的语言表达能力，提高幼儿的全面素质的发展，更是压力大、责任重。

关键词：幼儿语言发展 方法探讨

一、导言

在幼儿阶段，语言的学习是非常重要的，而且在幼儿园阶段也是一个人语言发展的关键阶段，在集体生活中，幼儿通过语言与他人相处，通过语言解决相应的社会问题。在幼儿园阶段，培养学生的语言能力要在具体的情境中来开展，要符合幼儿的年龄特点，体现出幼儿的个体差异;语言训练的具体形式要符合幼儿的心理发展特点，采用幼儿比较喜欢并参与其中的方式进行。^[1]

二、幼儿语言内涵

幼儿语言包括以下几点：第一，幼儿语言是幼儿表达思想，进行交际的工具。第二，幼儿语言的发展，是随着神经系统和发音的同时，保护幼儿语言器官的成熟。第三，幼儿语言学习的途径是在幼儿在与其他人相交往的过程中，逐步实现的。第四，幼儿语言不仅有着年龄因素的制约，还存在着非常明显的个体差异。比如，对于2—3岁的幼儿来说，他们的发音器官和听觉器官的调节控制能力相对还比较差，但对词意的理解肤浅，例如：分不清楚你、我们，分辨不清男孩、女孩。如何让我们的孩子掌握更多种语言，激发他们的语言天赋是一件极为重要的事情，幼儿语言的发展过程有着非常特殊的规律，它既与普遍规律有明显区别，又和人类的语言发展的普遍规律相通。我们需要建立一个丰富多彩的生活情境，才能有效提高幼儿语言训练的效果，欲速则不达。它和胎教有异曲同工之妙，都需要细水长流慢慢对幼儿进行语言渗透。^[2]

三、创设有利于幼儿语言发展的环境

1.创设一个富有语言气息的活动环境

如活动室的布置——老师在开学初，把活动室布置成“高高兴兴上幼儿园”“幼儿园的一天”“我爱幼儿园”等情景;也可以在科学发现区、阅读区、表演区等区域贴上一些简单的标签，除了提示孩子进区要守规则，还可以让孩子看后知道这是什么？那是什么？供孩子相互交流。总之，在幼儿活动的区域布置各种图片让幼儿随时可以看看、说说，为“语言”创造环境。

2.创设想说、敢说、爱说的宽松、愉快的语言心理环境

著名心理學家加德纳认为，语言是最为广泛、最为公平，而为人类所共同拥有和分享的一种用来交流的能力工具。语言在孩子的发展过程中占据着重要的地位，是发展智力能力和社交能力的核心因素。所以老师要创设宽松愉快的环境，可以让幼儿就某一话题展开讨论，大胆发表自己的意见，充分感受交谈的乐趣;还可以充分利用幼儿来园、饭后散步等时机，让他们边看边说，启发他们大胆向周围人了解自己想知道的事情，也可以给周围人讲解自己知道的事;还可以要求幼儿把某些问题带回家，与家长交谈，然后再带回到幼儿园交流。

四、开展规范、标准的语言教育活动

培养幼儿清楚、正确的发音能力，学说普通话，加强语音训练。在农村语言多数以方言土语为主，所以，在语言交流中，如果没有正确标准的发音，别人就很难听懂，因此，教师要教会幼儿清楚、正确地发音，了解学说普通话的重要意义。通过语言教学活动，让幼儿在特定的情境中学习语言，获得语言的经验，提高幼儿口语的表达能力，培养幼儿对语言的兴趣。通过提问、交流、评价，让幼儿学习说完整话。完整的语言才是真正的语言，完整语言具有社会实用价值。鼓励幼儿说完整话。

五、幼儿语言发展评价

1.评价主体多元化

在确立评价主体时，需要涵盖幼儿、伙伴、教师和家长，达到评价的主体多元化。教师在了解幼儿语言发展的真实情况时，需要家长和幼儿一起参与，确保不同的评价主体在不同的评价环境中给予相应的评价，保证教师能够得到全面、客观和公正的幼儿语言发展多元化的评价。比如：在幼儿和同伴之间进行自评和互评，既要评价自己，又要评价同伴，从而更清楚、客观地认识自我，并汲取、借鉴他人之长;而家长主要是评价幼儿在园外的语言表现情况，如在家中是不是乐意主动与人交谈、与长辈谈话是不是有礼貌等;教师则主要是根据幼儿在集体活动中、与教师谈话的表现给予幼儿相应的评价。^[3]

2.评价内容多元化

在对幼儿的语言能力进行评价时，教师需要根据在日常生活和游戏中，观察所得的具有典型意义的幼儿语言表现状况和积累的各种作品，还有结合幼儿自己的、同班之间的以及家长对幼儿语言发展水平的评价。在设定评价幼儿语言发展水平时，评价主体应该从语音、词汇、语法和语用四个方面进行，语音发展包括发音能力和语音知觉能力两个项目，词汇发展包括词汇量和词义理解能力两个项目，语法发展方面包括句子长度和句子结构的发展两个项目。而语用发展方面则包括如下评价指标：如何使用文明礼貌语言;用较少的语词传递尽可能多的信息;变换语言形式传递主要信息;利用手势、表情等帮助交际。^[4]

3.评价方式多元化

评价方式有三种，第一种是形成性评价。在幼儿语言教育中，形成性评价是指在教育活动的过程中对幼儿语言发展的评价，主要是测查幼儿在活动中的语言表现和态度等，了解活动的进程是不是符合幼儿的需要，是否有利于幼儿的语言发展;第二种是诊断性评价，是指在实施教育行为之前，比如在幼儿园时，组织活动对幼儿语言能力进行的评价，了解幼儿语言发展的现状、存在的不足和优势;第三种是总结性评价，则是指学期结束或某个活动结束后对幼儿语言发展的评价，主要是了解幼儿的语言是否已经达到教育活动的预期目标，还存在哪些问题，作为组织后继活动的参考。

结语

在幼儿园阶段，幼儿教师要有意的培养学生的语言能力，要在课堂上组织一些基础的语言训练活动。也要联合家长，让幼儿可以在现实生活中多讲话，多交流，培养他们的语言交际能力。幼儿教师要进家反思，提高自身的教育教学能力，要用先进的教学手段组织教学活动，逐渐提高课堂教学的效果。

参考文献

[1]黄应秋.动画片对幼儿语言与认知发展的价值及其指导策略[J].池州学院学报，2017，31（06）：100-102.

[2]张文芹.幼儿园语言角创设与指导的思考[J].课程教材教学研究（教育研究），2017（Z6）：82-84.

[3]徐顺霞.如何提高小班幼儿语言表达能力[J].教育，2017（51）：86.

[4]陈华.幼儿语言表达能力培养策略探究[J].成才之路，2017（35）：47.