小学数学课堂有效提问探析

何娟娟

摘 要：提问是课堂教学不可或缺的环节，其重要性不言而喻。在日常教学中，教师要注重结合实际情况认真思考和总结，以期提升课堂提问的有效性。本文简要探讨了小学数学课堂有效提问的三点策略性建议，即直击重难点有利于学生突破，抓住相关知识间的内在联系，步步深入具有较强的启发性。

关键词：小学数学;课堂提问;有效提问;教学心得

提问是课堂教学不可或缺的环节，其重要性不言而喻。如何使提问达致有效向来是有关课堂教学的重要课题。以下拟结合笔者的教学思考与体会对此谈一些策略性意见，希望对一线教师有所启示。

一、直击重难点有利于学生突破

在课堂教学中，多数情况下提问都是围绕教学重难点开展的，不仅小学数学，任何学科学段都是如此，所以从重难点出发进行提问是课堂提问的基本方式之一，其基本的目的检验学生对课堂重难点的掌握情况，同时也在一定程度上起到及时巩固的作用。尤其对于高中数学来说，重要的知识点很多，一般来说课堂的上围绕重点或难点的提问是必不可少的。重难点通常是在课前教学设计中所确定，而问题的内容、形式以及问法一般也应同时设计好，课上直接用来提问，这样可以使得提问的针对性和有效性更强。

例如在初步认识分数的教学中，让学生掌握几分之一的内涵，形成初步的分数概念是教学的重点，而对于初次接触分数的学生而言也有着一定的挑战性，对此笔者曾采取如下提问方式，先通過多媒体出示一个月饼，然后问学生：“这一块月饼要让小张和小李分着吃，为公平起点应该怎样分呢？”学生：“平均分。”教师演示将一个月饼平均分成两块分给小张和小李的过程，问学生：“半块月饼是几份中的几份中的几份？（半块月饼涂色）学生回答“是两份中的一份”。教师：“是的，这样我们我们就说半个月饼是整块月饼的二分之一，用1/2表示。另外半块月饼呢？”（半块月饼涂色）学生：“同样是整块月饼的1/2。”教师：“好，从刚才的问题中我门能够得出什么结论？”“学生：”将一块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。“这样就通过问题来引导学生的思维，使其形成“平均分”“简单分数几分之一”的概念并留下较深刻的印象。

二、抓住相关知识间的内在联系

数学是一门系统性很强的学科，各部分知识构成一个有机的整体，虽然小学数学知识属于初级范畴，但相互之间仍有着较紧密的联系，后面的知识往往是前面知识的延伸和发展，某种意义上说，学习新知识的过程是与学生依托于旧知识所形成的认知结构建立有机联系的过程。有鉴于此，课堂提问若能抓住相关知识间的内在联系，则不仅能为学生提供一个良好的思维出发点，有助于帮助学生理解新知识，更有助于其联系前后知识，“温故知新”的同时促进知识体系的有机构建。

例如在学习三年级下册数学广角“生活中的数学”时，针对其中的活动之一教师先问：“用分别标有3、7、9的的卡片能摆出多少不同的三位数？”学生动手摆后回答“6个”。教师问原因。学生：“卡片上的数字不同，每个数字可与其他两个数字组成两个不同的三位数。”教师：“说说具体组成了哪些数？”学生：“379、397、739、793、937、973。”教师：“完全正确。现在如果将三个数换成3、0、9，能摆出多少不同的三位数？”有的学生不假思索的回答“6个”，有的则略加思考后认为是“4个”。经过摆卡片，证明后者正确而前者错误。教师：“原因是什么呢？”学生：“三位数百位是最高位，0不能放在百位上，所以只能摆出4个数，分别是309、390、903、930。”这样，通过这一些列与动手验证相结合的提问，不仅使学生掌握新知识，又锻炼其数学思维与探究能力。

三、步步深入具有较强的启发性

学生吃透知识的过程常被一些学者成为知识的“内化”，毫无疑问这是一个渐进的、由浅入深的过程，在课堂提问中教师若能基于启发性教学理念进行循序进进、步步深入的引导，则可在很大程度上促成学生对知识的内化。例如在学习三角形面积计算时，教师可以提出这样三个由浅入深，层次性明显的问题：“①你能把两个或两个以上的三角形拼成一个学过的图形吗？②拼出的新图形，其边和高分别与原来的三角形有什么联系？③新图形的面积如何计算？其面积计算方法和三角形面积计算有什么联系？”这几个问题大体上循序渐进，步步深入，并仅仅围绕课程内容的重点，同时又具有合理的梯度性，给予学生较大的思考空间，学生回答出了这几个问题也就很好地把握住了本课重点知识。此外，这样的问题设置还能使各个能力层次的学生都有积极思考的机会，有利于学生思维的深度扩展，从而促进其数学思维和能力的发展。

如上，本文简要探讨了小学数学课堂有效提问的三点策略性建议，即直击重难点有利于学生突破，抓住相关知识间的内在联系，步步深入具有较强的启发性。在日常教学中，教师要注重结合实际情况认真思考和总结，以期提升课堂提问的有效性。

参考文献：

[1]陈萌.小学数学有效提问的方法探讨[J]. 新课程（小学）， 2015（6）：161-161.

[2]彭建华;薛晓鹏;刘秀娟;彭建萍;郭静;陈兆;吕玉霞;郝月;王俊琴.小学数学教学有效提问的策略研究[C].2018.