浅谈班主任工作中学困生的管理和转化

雍录平

摘 要：学困生是一个特殊群体，作为教师，我们要以尊重、理解、宽容、关爱为基础，坚持低要求、小步子、多沟通、勤辅导、勤总结、快反馈，激发学习的动力，逐步实现转化

关键词：学困生;管理;激发学习动力;转化

学困生是指那些在学习成绩和思想品德两方面均暂时落后的学生。对学困生的工作，是“最难啃的硬骨头”之一。他们在班上虽然人数不多，却是班上的消极因素，他们缺乏强烈的求知欲，学习主动性较差，若做不好转化工作，就会影响整个班级的班风。如何使他们积极主动参与学习，参与班级活动，使他们在学习和思想修养两方面有较大进步？本人经过多年的潜心研究，采取如下措施：

一、情暖学生，赢得学生的信赖和尊重。

为人师者，一定要做到关心和爱护学生，以自己的言行去感化学生，逐步在学生的心目中树立起自己的威信，赢得学生的信赖和尊重。每个学生都有自己的学习和生活，有喜、怒、哀、乐，从学习和生活的每件实实在在的小事上去理解、关心学生，与学生真心实意地沟通，这样才能使学生乐于接受。每个学生都渴望得到老师真诚的爱，尤其是学困生更需要得到老师的爱护。对他们的教育应多一份真情实感，通过“感化”达到“转化”的目的。

二、理解学生，用“宽容”的心去包容他们

了解学生，就要真正理解学生，包容他们的过错。当代中学生的生活已经不仅仅局限于学校本身，更不仅仅局限于学习，在信息社会的今天，已经变得更加的丰富多彩，作为班主任，我们必须从各个方面去关心他们，理解他们，帮助他们解决成长过程中碰到的各种困难。这就要求我们去“热爱”每一个学生，包容他们在成长过程中做的每一件事。

作为班主任，我们要以博大的胸怀去包容班级的每一个学生，无论他们的优点，或所谓的缺点。我所教的班中就有一位特别顽皮的男生，经常迟到，还经常无故骚扰同学，同学大多都不愿意跟他交往，教过他的老师没一个称赞他的，经常被叫到办公室批评训斥，我经过长期观察后，改变了以往其他老师教育他的方法，每次他犯错我都耐心引导他、鼓励他，慢慢的他接受了我，认识到自己的不足。经过半年的转化教育，他遵守纪律了，思想积极了，学习也进步很大。

三、找回自信，激发他们学习的动力。

苏格拉底曾经说过：“一个人是否有成就，只有看他是否具有自尊心和自信心两个条件。”这说明了自信心与成功的紧密关系。在学习上，如果缺少自信心，就会缺少前进的动力，学困生更是如此。根据多年的经验，对于学困生，我的做法是“多表扬少批评，多谈心少歧视”。他们毕竟还是孩子，我们要熄灭心中的怒火，从学生犯错误的背景中去寻找学生犯错误的内、外因素和心理动机，最后对症下药，细雨润物，让他们心服口服。在课堂上，我尽量采用多种方式手段培养他们的学习兴趣，在班级事务中，鼓励他们积极参与，引导他们的日常行为，及时发现闪光点，多表扬、少批评，鼓励他们扬长避短，逐步改变差生印象，激励积极的学习态度，让孩子及时在心底收获一份自信！

四、方法指导，促进学困生自主学习。

（一）抓常规，多督促，养成良好习惯。

学困生学习思维较差，不会进行知识的迁移，久而久之养成了思维惰性，他们如果课前对课本知识有了了解和准备，那么上课时就会有目的的去听课，因此我把功夫下在课前预习上，教给学生预习方法：一看，即精读教材，边看边画;二思，即学会思考，提出问题;三联，即联系知识，主动复习旧知。这样学生带着问题上课，求知欲更强，可以大大提高听课效果。慢慢地就调动起这些学生的学习积极性，让他们能够主动的、有目的地参与学习。

（二）进行合作学习。

通过学习小组，培养学生主动参与的意識，以好带差，在不知不觉中，使学困生和优秀生一起“起跑”。诱发了他们学习知识的欲望，使他们由可学向愿学、乐学转化;其次多给他们表现的机会：课堂上多让他们回答问题，让他们“说题”。启发引导他们分析题目中每一句话的含义，已知条件是什么？问题是什么？说出解题的思路。鼓励他们说题，是短期内提高成绩的最有效的方法。“说题”的最大功效就是把学生的思维充分展示出来，把缺点暴露出来，老师便有的放矢地进行当场辅导。

（三）置弹性作业。

量和难度直接影响学生的积极性，心理学指出“当事件符合或加强人的认识和愿望系统时，就产生肯定的情景。”在布置作业时，考虑学生的实际情况，优化作业设计，突出优生题、差生题和一些少量的综合题，对学困生的要求是完成老师讲过的题，力争规范做会，使学困生能主动、认真地去做作业，在做这些作业时发现他们的不足，及时指导，督促检查落实，使学困生相对于自己平时水平有所提高，形成良性循环。

五、家校联系，做好学困生转化工作。

良好的家庭教育为学校更好的教育孩子做出了有力的保障，家庭教育与学校教育越接近，产生的教育合力就越大，教育效果就越显着。为此，在学困生转化过程中，我充分发挥学校主导作用，并利用校外因素对他们的积极影响，尤其重视家庭教育的作用，做好学困生家长的工作，取得家长的配合和帮助，达到共同教育的目的。

总之，班级里的学困生是一个特殊群体，作为教师的我们，坚持“低要求、小步子、多活动、勤辅导、勤总结、快反馈”，把更多的时间和精力用在他们身上，激发他们的学习兴趣，保证他们探究学习的动力和热情，让他们更好地发挥自己的潜能;重视方法和技巧的点拨，让自主学习的意识根植于头脑之中，希望他们能够每天进步一点，只是与昨日的自己比较，而不是与他人比较。