自主学习模式在高中生物教学中的应用探究

程晓春 戴金跃

[摘要]在以核心素养培养为基调的教育改革中，学生的自主学习能力培养是其中一项重要的教育目标。基于此，通过《基因在染色体上》的教学，探究自主学习模式对教学目标实现、学生主体地位体现、学生学习兴趣激发等几个方面的影响。

[关键词]核心素养;自主学习模式;高中生物教学

[中图分类号]G633.91[文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2020）08-0084-02

一、自主学习模式的应用背景

社会的发展和时代的变革促进教育的改革，以满足社会对于人才的需求。在教育改革的过程中，提出了“大概念”“自主学习”“模型构建”“智慧课堂”等与时俱进的概念及方法，其本质是围绕着“核心素养”这一基本理念，注重培养学生合作创新、自主发展及家国情怀等核心素养。新课程改革倡导学生以学习主体的身份参与学习，有效收集整理信息、分析解决问题、尝试沟通合作。同样苏霍姆林斯基也指出，教学的乐趣是要把理论和实践有机结合，开发儿童的心理世界中，让他们总感到自己是发现者、研究者和探索者。在教学实践中运用自主学习理论有利于学生学习能力的培养和学生内原动力的激发。

人教版生物必修2第二章《基因在染色体上》先是通过萨顿的类比推理法将减数分裂中的染色体行为和孟德尔遗传定律中的遗传因子变化联系起来，从而将看不见的基因与看得见的染色体统一起来，随后通过摩尔根果蝇杂交实验证实基因在染色体上，最终从本质上解释孟德尔遗传规律的实质。本节课内容多，知识点较难，但这样也正好可以作为学生自主学习尝试的契机。笔者在实际教学中做了以下三个方面的尝试：第一，由于本课科学研究史实较多，因此在课前以小组形式布置学生收集相关资料，并在课堂上阐述对科学家研究成果的理解;第二，适当调整教学内容，着重突出摩尔根探究基因在染色体上的科学历程，将孟德尔遗传规律的现代解释放在下一节课;第三，以学生为主体借助模型构建手段展示科学探究历程。

二、自主学习模式在高中生物教学中的应用策略

1.学生自主学习活动一：尝试类比推理法

自主学习需要学生发挥主观能动性，积极主动地参与合作和探索。在小组分工合作收集资料和阐述表达中，学生会体会到知识并不是一堆实验数据和结果的堆砌，知识需要内化和总结，学习知识需理解事物本质的相关性。在课始，笔者利用8分钟左右的时间让学生阐述通过资料分析后他们对本课内容的理解，同时从物理学的光与声的类比研究中，引出基因和染色体的关系。

2.学生自主学习活动二：实施假说演绎法

通过活动进一步引出矛盾，引发学生思考：如何设计实验验证哪种假设是正确的？

3.学生自主学习活动三：设计实验探究假设的正确性

（1）实验材料：纯种红眼雌、雄果蝇，F₁红眼雌、雄果蝇，白眼雌、雄果蝇，适宜实验用具及材料条件。

（2）实验思路：

首先，根据已有实验材料选出实验组合来探究假设一和假设二的正確性（学生分组讨论，自主探究，展示成果）。

其次，根据假设一和假设二分别推理第一步的实验组合（学生分组讨论，自主探究，展示成果）。

最后，课件出示摩尔根所做实验的结果来证明假设一的正确性，学生自主构建“基因在染色体上”的结论。

三、教学反思

1.优点

（1）激发学习主动性

自主学习模式就是在常规教学中，由外部的引导与助力激发学生内原动力，发掘学生自主学习的主动性，最终让学生形成一种思维习惯的学习模式。这需要教师更深入、更有效地利用教材，才能有效激发学生的学习兴趣和学习动力。本案例中笔者利用教材中涉及的科学史实，引导学生在课前分组收集资料并讨论，激发学生的学习兴趣及探究欲望。

（2）矛盾激发思维

学生是学习的主体，教师设计有探究价值的问题引发学生思考，统整学习过程中的事实和概念，构建新内容的学习支架，实现有效学习，将知识转化为素养。在本课的教学活动中，笔者利用假设一和假设二呈现摩尔根果蝇杂交实验的矛盾点，激发学生多维度、多方位去寻求问题的解决方案，从而提高学生的思维能力，有效突破教学难点。

2.改进

在本节课开始前学生已完成收集整理资料的任务，但由于教学进度的限制，课堂上学生展示的时间太少，特别是科学实验和理论论证之间的思辨时间不足，无法有效总结在资料收集和论证过程中的经验及进行反思，还未实现开放性、探究性课堂。