浅谈结构化材料走进小学数学课堂的探究

陈迎春

【摘 要】随着小学生素质教育理念和新课改教学政策的不断落实推进，小学数学作为小学教育课程体系中的重要学科，也逐渐抛弃了传统的教学理念和教学方式，顺应时代的发展潮流，结合结构化材料来全面提升课堂的教学效率和教学质量。本文将阐述结构化材料走进小学数学课堂的教学意义，并提出切实可行的教学策略。

【关键词】结构化材料;小学数学;课堂教学;教学探究

就像美国数学家斯蒂恩说的那样：“我们应当把数学看作是一门具有结构性质的科学”，近代数学教育家对小学生的数学学习过程进行了详细的观察思考，认为小学生是先将数学知识构成以框架，然后再不斷地对这个框架进行完善，最终变化成适合自己的学习模式，这个学习特点就叫做“结构化学习”。

一、浅谈结构化材料走进小学数学课堂的教学意义

在《全日制义务教育小学数学课程新标准》中明确指出：“现代化的小学数学教学更要凸显学生在教学中的主体地位，优化教学模式和教育理念，结合结构化的教学理念，改善传统小学数学教学中，学生只会死记硬背的固化学习方式，为小学生提供更高效、更便捷的学习途径，从而提高小学生的数学课堂学习效率和学习质量，为小学生综合素养全面发展提供有效帮助”。足以可见在小学数学课堂教学中运用结构化教学理念的重要性。

而将结构化材料用于小学生的数学结构化学习，能够在原有的教学基础上，帮助学生进行更全面数学学习思维的构建，具象化的学习抽象的数学知识，锻炼小学生在数学学习中的创造力和想象力，对小学生的数学结构化学习有着十分重要的帮助，也能够为小学生的未来长久学习发展奠定一个良好的学习基础。

二、小学数学结构化学习材料的种类及其特点

小学数学结构化学习材料大致分为高结构化材料和低结构化材料这两大类。高结构化材料指的是目前小学生经常会接触的乐高积木、魔方、拼图等等，这类有着固定学习思维模式的材料。而低结构化材料则指的是学生运用一些变化性强的材料，像饮料瓶、木条、废报纸等等，来进行开放式的数学学习和发散性的学习思考。高结构化材料的优势在于学生有一定的使用基础，教师在教学中的运用也相对简单。而低结构化的材料则对小学生创造性思维和动手能力的培养有着十分显著的作用，两者对于小学生数学学习效率和学习能力的提升，都能够提供很重要的帮助。

三、浅谈结构化材料走进小学数学课堂的教学策略

（一）结合实际生活，提供丰富素材，提升课堂教学的实用性

传统教学模式下的小学数学课堂教学，学生总是不能将课堂上学到的知识灵活运用到实际生活中，降低了数学学习的实用性。针对这种情况，小学数学教师应当将教学与实际生活相结合，提升课堂教学的实用性和教学质量。

例如：在学习“认识钟表”这一课时，小学数学教师可以在课堂教学中向学生提问“我们每天早上第一堂课的上课时间是几点钟？”“一堂课是多长时间？”等等。并请学生将自己每天的学习生活，用时间表记录下来，反复锻炼小学生关于钟表的认识能力，培养小学生的时间意识，从而提高课堂的教学实用性和教学质量。

（二）教学前后相连，凸现对比素材，提升课堂的教学连续性

小学生年龄小、记忆力差，在这堂课学到的知识往往到了下一堂课就忘个精光，再加上传统课堂教学对旧知识回忆、巩固教学的不重视，导致小学生在数学课堂的学习，学习机动性不强，学习效率不高。因此，小学数学教师要在课堂教学中更加注重数学知识的前后衔接，提升课堂教学的连续性，从而促进小学生数学学习效率的提升。

例如：在学习“多边形的面积”这一课时，小学数学教师可以先带领学生回忆长方形正方形的面积计算公式推导过程。再运用多媒体教学方式，将图形进行变形，转变为平行四边形，从而引导学生进行平行四边形的面积计算公式推导。再将平行四边形剪切为三角形，如此循序渐进，既便于小学生进行学习理解，又巩固了前面所学的数学知识，一举两得。

（三）注重整体思考，完善数学思维，提升学生课堂学习效率

在以往的小学数学教学中，教师总是不注重学生数学学习思维方式的建立，导致小学生对数学知识的学习、记忆，没有一套完整的学习模式，学习效率也因此降低。所以，小学数学教师要在教学中认识到完善教学思维的重要性，同时引导小学生去建立属于自己的数学学习思维方式，提高学生的学习能力与课堂的学习效率。

例如：在学习“长方体和正方体”这一课时，小学数学教师可以用学生的长方体橡皮来提问：“这块橡皮有容积吗？”，学生回答没有。教师接着问：“如果想要这块橡皮有容积，我们该怎么做呢？”在学生已知知识的基础上，引导学生进行更深入的学习、思考与探究，完善小学生的学习思维方式，提高课堂学习效率。

综上所述，结构化材料在小学数学课堂教学中的运用，既是顺应新课改教学要求的必然选择，也是提升小学生数学学习能力，促进小学生数学学习效率提升的有效途径。

【参考文献】

[1]麻家云.浅谈小学数学教材中“图形与几何”内容对空间观念的培养[J].才智，2019（28）

[2]巩子坤，赵雨晴.过程结果并重，图形算式贯通[J].教育视界，2019（16）

（福建师范大学附属小学，福建 福州 350008）