项目化教学在矿井通风学课程中的应用研究

郭梁辉 贾文婷

[摘           要]  近年来随着国家大力提倡教育要以学生为中心，传统的教学方式迫切需要进行改革，在这种形势下，课堂教学引入新模式显得尤为必要。以矿井通风学课程为例，研究项目化教学在该课程中的应用。对项目化教学在矿井通风学课程中的实施过程进行研究，内容涉及项目任务的分解、能力目标的提出、学习小组的成立、计划的制订、任务的实施、考核评价等方面。

[关    键   词]  项目化教学;项目任务;能力目标;学习目标;考核评价

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）27-0178-02

项目教学法强调教学的中心是学生，其教学过程是体验团队精神、运用知识、提高能力的过程[1]。项目化教学起源于18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，到20世纪中后期基本成熟，成为一种重要的教学理论指导思想[2-3]。加拿大教育家查德以及美国教育家凯兹正式提出“项目化教学”的概念，随后在欧美地区以及亚洲国家传播开来。19世纪末，“项目化教学”的概念传入我国，项目化教学在出国留学计划的理论基础研究背景下，主要借鉴德国“双元制”职业教育[4]，培养社会就业需要的技能人才，立足于中国教育实际情况，开发课程的教育模式。对项目化教学在矿井通风学课程中的应用进行研究，对提高教育教学质量有着一定的促进作用。

一、矿井通风学课程介绍

矿井通风学是一门综合性课程，是矿山安全方向安全工程专业的核心主干课程。根据人才培养方案对培养学生知识、能力和素质的要求，培养学生通风与安全的理论知识、应用技术和实践能力，使学生具备通风的计算设计、测定分析的一般知识和技能，具有从事矿山通风与安全科研、设计和管理的能力。由于该课程综合性非常强，因此，学习难度较大。

二、矿井通风学项目化教学的实施过程

（一）项目任务的确定

项目化教学的第一步就是由教师明确课程学习的任务，将课程分成若干任务模块。一般来讲，每门课程的教材编排都有一定的规律，前面章节内容侧重阐明基本知识点，后面的章节多为应用能力方面的知识。学好前面的基本知识对后面的学习非常重要，然而前面的知识点多而杂。在对课程进行划分任务时，要利用这种规律，前面章节划分的任务应该比较少而容易，重在使学生更容易地理解和把握新的知识点;后面章节划分的任务可以适当增加难度，任务更加系统化，重在使学生将知识点串联起来解决复杂问题，提高其综合能力。鉴于以上分析，对矿井通风学课程进行任务划分（见下表所示）。下表教学项目任务设计里面包含七个项目，基本涵盖了矿井通风学课程里的绝大多数实训项目，这些项目任务可在实验室里完成，也可以到矿井现场去做。在将任务下达到学生之前，授课教师要将一些基本的知识点按照传统的方式给学生讲解，让学生有个大概的认识和了解。这七个项目任务中的每个项目都要运用到许多基本的理论知识，学生在完成任务的过程中，会反复用到课堂上的理论知识指导实践，实践过程又会加深学生对知识的理解和记忆。该项目任务设计表的内容还不够完善，有待进一步完善，比如矿井通风阻力的测定，这个项目的综合性非常强，需要用到下表中所有项目获得的知识和技能。

（二）对学生进行分组

授课教师在做好项目任务后，根据课程的安排进度将项目任务安排给学生，然后对学生进行分组，以小组为单位独立完成任务。学生分组可以是三人为一组，也可以是四人为一组，具体几人为一组较为合理，可以根据任务的难易程度来定。可以是由授课教师来进行分组，也可以由班级学习委员来进行分组。分组的原则要遵循以下几点：一是实力均衡原则。每个小组的综合实力应该相差无几，不能将学习好的都集中到一个小组，也不能将学习差的集中到一个小组，一个小组中要有学习好的也要有学习差的，做到以好带差，都不掉队。二是允许调整的原则。有些学生分到一个小组后，相处得不融洽，时常起矛盾，不利于完成任务，这种情况下要允许调整。三是班干部任组长的原则。班干部一般具有组织管理能力，能够负起责任来，协调小组内部问题，提高效率，所以每个小组尽可能安排班干部。在第一个项目任务下发之前完成分组，后面再做任务的时候尽量沿用第一次的分组，如有必要，也可以稍微调整。

（三）学生制订计划

对如何完成教师分配的项目任务，需要学生自己制订计划。每个小组在组长的组织下可以展开讨论，也可以每人制订计划后进行综合。制订计划一般包括任务的分解、时间的安排、步骤的实施、任务的提交等。计划的好坏决定着能否正常完成任务，一个完善的计划需要对整个任务完全了解，需要查阅资料，可以通过网络查阅，可以通过图书馆进行资料查阅。将做好的计划形成文件，提交给教师，由教师进行审阅并给予指导。

（四）任务的实施

教师对学生做的实验计划书进行审查，这里有两种做法。一种做法是指出有问题的地方并进行修正，然后让学生按照计划书去做实验。另一种做法是教师对有问题的实验计划书不予指出问题，让学生在实验过程中发现问题、解决问题，再修正计划书，这个过程教师要保持关注，如果学生在实验过程中没有发现实验计划书中存在的问题，教师要及时指出并予以指导。后一种做法较前一种做法更能锻炼学生发现问题、解决问题的能力，能更好地激发学生的积极主动性。

（五）考核评价

对学生完成实验任务进行考核，传统的方法是根据实验报告的完成情况来评定成绩，这种评价方式过于单一，不能全面地反映学生的能力。可以从师生的互动情况、实验计划书的制订情况、学生小组的讨论情况、学生在实验过程中的表现以及实验报告的完成情况等多方面进行评定考核，考核最终结果能够反映学生的综合能力。每个小组的成员之间可以进行互评，小组与小组之间可以互评。评价的结果可以是定性的，也可以是定量的。定性的可以分优、良、中、差四个等级，定量的要做好考核标准。对考核结果较好的学生进行相应的奖励，对考核结果较差的学生进行鼓励。将项目任务考核成绩以一定的比例纳入矿井通风学课程综合考核成绩中，这样可以提高学生参与项目的积极性。

矿井通风学课程的实践性较强，在开展项目化教学过程中需要做好项目任务的设计工作：紧紧围绕人才培养目标，确定项目任务的名称，制订出项目任务的具体能力目标和内容。开展项目前，为班级分好学习小组，选出负责任的组长。将项目任务分给学生，由各组组长组织小组成员做好计划。在任务实施的过程中，教师观察各组情况并记录，做好过程考核。通过这样一系列的项目化教学设计，真正做到以学生为中心的教学，对教学改革来说非常有借鉴意义。

参考文献：

[1]张向前.“项目化教学”的实际意义及应当解决的几个问题[J].考试周刊，2010（35）：232.

[2]张颖青.项目教学模式下小组合作学习的探索和實践[J].湖北广播电视大学学报，2010（11）.

[3]李惠莹.项目化教学的设计与应用研究：以《多媒体创作工具》课程为例[D].沈阳：沈阳师范大学，2014.

[4]丁丽丽，汪顺波，洪朋辉.高职教学改革实践中“项目化教学”的应用分析[J].中国教育学刊，2015（S1）：224-225.

编辑 原琳娜