微媒体时代背景下高职院校信息技术专业教学改革的研究

黄旭彬

[摘           要]  在微媒体时代，由于信息技术的推动作用，传播有了很大的变化。信息技术课程教育存在多方面的挑战。高职信息技术课程不同于其他课程，许多信息技术课程内容的学习需要结合实际。针对微媒体，信息技术课程教学需要依据一定的原则进行必要的改革，选择信息化路径，以保证教学效果。

[关    键   词]  微媒体;高职;信息技术课程;课程教学

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）28-0172-02

在当前微媒体时代，信息传播方式发生了很大的变化，原有的教学方式难以适应时代的发展。高职信息技术课程教学要发挥微媒体的优势，注重分析研究教学环境的变化，优化原有的教学方法，以提升教学的整体效果。

一、微媒体时代信息技术课程教育环境的变化

当前，由于信息技术的进步，微媒体实现了快速发展。微媒体的发展改变了社会公众获取信息的途径，而这种改变也影响到了教学。教师和学生获取信息的方式也有了很大的变化，信息对公众的渗透方式发生了改变，社会公众对知识的获取也会受到微媒体的作用。由于微媒体是网络信息技术发展的产物，在微媒体时代，知识传播的内容可以更加丰富，特别是当前多媒体技术的应用，使传播具有了更多的内容。知识的学习可以借助网络得以实现，学习具有了新的形式，从知识的传播形态也可以看出，传统的知识讲解采用面对面的形式，而微媒体时代知识的传播会采用文字、动画、视频等多种方式得以实现，数字化媒体应用于教育领域，知识传播有了新的方式。在传媒信息时代，知识的传播具有开放性的特点，所以扩大了教育的作用范围。教育借助微媒体技术有利于实现教学方式的创新，提升了教学效果。传统的教育由于载体存在局限性，因此知识的传播需要借助具有实体性质的场所来完成，知识的传播和内容的共享也会存在一定的限制性，而在媒体信息时代，知识传播可以辐射到更大的范围，推动了教育的发展，所以教学也要适应传媒信息的特点进行教学改革。

二、微媒体时代高职信息技术教学改革的方向

（一）为个性化学习创造了条件

微课程的开发与应用是为实现学科知识点而构建，满足了学生个性化学习的需要。课程以微视频为核心，用视频作为载体，教师在教学中可以结合某个知识点或某一类问题开展教学。微课程时间短、内容精、碎片化，以简短精练的形式呈现一个小知识或技能。在信息技术教学中，可以发挥微课程教学的优势，在提升学生学习兴趣的同时，利用微课程解决教学中的难点与重点问题。微课程有利于解决教学中的单项问题，可以把集中的、分散的知识点以一个个小视频的形式串联起来，学生学习时可以根据自己的需要进行非线性提取，不再是教师安排讲解什么就只能学习什么。微课程以视频为载体，学生根据任务分解自主选择内容完成学习，学生的学习情况可以直接反映在问题解决的方式方法上，满足他们个性化学习的需求。信息技术采用微课程进行教学，也是当前信息技术教学发展的需要。传统模式下的教学教师为主导，多为单向性，而应用微课有利于提高学生参与教学的主动性、积极性，培养创造力，还能兼顾学生的个性化学习实际需求，学生可以更好地感知信息的魅力。

（二）发挥微课程的优势

高职信息技术课程的开设旨在提升学生的信息素养与信息技术应用能力，有利于学生增强信息意识，提高数字化学习与创新能力、树立信息社会价值观和责任感。课程的设计要提升学生的信息技术素养，吸纳学科领域的前沿成果，构建出体现时代特色的教学内容。微媒体时代的信息技术课程要实现理论学习和实践的融合，通过多样的情境，鼓励学生在实际环境中主动实践;微媒体的教学设计要基于项目的学习方式，要将信息知识的建构、技能的提升与思维发展加以融合，让学生掌握运用数字化工具解决具体问题的方法;课程的设计要为学习者提升实际机会，让学生在沟通、共享、合作与协商中获得体验，实现知识的实践性建构，增强信息技术的应用意识，理解信息技术对社会的产生影响，提高用信息技术参与实践的责任感与行为能力。微时代的课程设计要满足学生多元化、差异化的需求，遵循高职学生的认知特征，体现信息技术课程的层次性、多样性和选择性，为学科兴趣浓厚、学科专长明显的学生提供挑战性的学习动力。

三、微媒体时代高职信息技术教学改革的思路

（一）教学设计

教学设计要发挥微课程的优势，以实现对教学过程优化，消除传统教学模式存在的弊端，设计出更加贴近新课程标准的教学方案。教师利用微课程要转变原有的教学思维模式及学生的学习模式，让被动学习变为互动、参与式学习，让知识的传授方式由灌输为主变为引导为主。微课程在信息技术教学中要保证应用效果，需要教师掌握微课程制作的基本方法、注意事项，注重探索和研究備课方式;要对学情加以深入分析并设计出个性化学习方案;发挥微课程在课堂教学各个环节的推动作用;教师要分析如何借助微课程优化课堂教学，以提升互动、参与的效果;在微课程的应用中要结合反馈结果总结经验。

（二）教学实施要有利于学生的体验

信息技术教学针对师生互动要分析学生的体验情境，要让学生在实际的体验中完成知识与能力的共同提升，教师在教学中要结合信息技术的教学要点营造相应的情景，让学生在互动中完成信息技术知识的建构，实现个性化学习。微课程的本质是突出学生的主动实践，实现互动与交流，如果学生的参与缺少主动性，微课程的作用难以体现。传统模式信息技术理论知识的教学，照本宣科的模式难以激发学生的积极性，学习缺少主动性。微课程的设计可以激发学生的参与意识，让学生在互动中完成知识的积累。比如针对“表格信息的加工与表达”的教学，可以将本班学生的信息作为练习素材，让学生结合教材内容，自主完成任务：找出班组年龄最小的学生，让学生在自我学习中掌握排序方法;让学生借助表格函信息技术平均每天的作业时间;分析作业耗时，学生可以在结合实际中学会生成图表的方法。借助这些案例，学生可以从中受到启发，在此基础上引导学生学习教材中的相关知识，可以收到更好的效果。此外，在具体的教学中，要将技术理论融入实际。比如针对“文本信息的加工与表达”的教学，教材中的案例对高职生来说有些简单，难以激发学生的兴趣。教师可以让学生动作手制作宣传海报、名片等，这些富有创意的内容会激发学生积极性，这样的教学方法学生会理解设计与技术之间的关系，在保证教学效果的同时，实现了学生的个性化学习。

（三）信息技术教学创新

微课程在信息技术教学中应用后，信息技术教师原有的教育教学理念实现了更新，树立了信息技术支持下的教育信息技术观，教师的信息素养得以提升;在当前新一轮教育课程改革的推动中，教师在信息技术教学中应用信息技术的意识得以提升，改变了传统的教学方式，探索适合信息技术教学特点的新模式;搜集内容丰富的教学素材，组建起资源库，借助校园网实现资源共享;信息技术教师可以个人制作微视频课件;创设出信息化的教学环境，实现了网络条件下信息技术与教学的整合;提升了学生的学科核心素养与动手操作能力，学生实现了自主、全面、个性化的发展。

学生在课堂上没有深入理解知识点可以在课下自我加以探索，还可以实现反复学习;转变原有的教学模式，实现微视频与教学的结合，强化学生学习中的自主意识，教师的角色变为学习的引导者;教师借助微课程为学生的自主学习创造了条件。微课程应用还属于较新的领域，还需教师在工作中不断学习和探索，为微课程在增强信息技术教学效果中提供更多的理论依据和实践经验;针对微课程教师要发挥引导作用，结合教材的重点与难点，强化学生学习能力的培养，完善微课程下的教学体系。

四、微媒体时代高职信息技术教学改革的案例

（一）发挥微媒体功能，打造学习生态圈

在教学实践中，我校信息技术专业教学借助微信公众号作为信息发布口，借助微博、QQ空间、微信朋友圈加以传播。将微信公众号定位于课程微媒体具体功能的主要载体。该理论课程安排在大二，为后续进一步课程学习创造了基础条件。设置微信公众号可以激发学生对信息技术自主学习的热情，以使学生可以感受到理论指导实践的意义。微信公众号包括了“资源下载”“作品展示”“跟我学习”三个不同板块。“资源下载”包含了信息技术的常用软件，素材库等;“作品展示”展示了学生完成的作业、创意设计等;“跟我学习”发布专题微课等。三个板块贯穿了信息技术课程的教学，打造出动态化的信息技术学习生态圈。

（二）借助微媒体实现互动教学

课程设计采用了多种微媒体形式，如有趣的文本、动态图片、短语音、微视频等，符合当代学生喜欢追新求异的特征，适应学生碎片化时间的学习，有利于学生互动式学习。微媒体推送的学习资源风格幽默，使材料中不易被理解、记忆的知识点变得通俗易懂，传统课堂教学研究式学习变为娱乐式学习。信息技术资讯具有新鲜、体量小、热点话题多的特点，引导学生利用智能终端主动获取专业知识，信息技术学习有了新的模式。

（三）师生双主体运营团队调整课程内容

微媒体的运营由师生共同完成，教师负责策划、审核微教学内容等;学生协助平台内容的生产。学生在发布、回复用户留言等往复的流程中，提高了专业实践能力。教师通过后台的留言、阅读数、点赞数、关注量等可以实时监控、分析教学质量，还可以邀请学生参与讨论，鼓励学生運用理论知识原创推文。教师对学生的知识盲点及时回复，调整线上的知识内容，并调整线下课堂的教学内容。

综上所述，微课程应用于信息技术教学，对传统的教学模式是一个冲击。微课程制作精美，使用得当，有助于提高信息技术教学的实效。当然，微课程应用也还处在初级阶段，如何与学科教学有机融合，如何充分发挥其优势和作用，还有待于我们实践探索。

参考文献：

[1]吴雪艳，安振涛，高兴勇，等.讲授式教学在高校专业课教学中的应用研究[J].教育教学论坛，2015（41）：158.

[2]宋瑞丽，张一鸣，徐天晟.微媒体研究现状综述[J].科技传播，2016（8）.

[3]刘婷.基于MOOC理念的我国高校精品课程持续性建设[J].产业与科技论坛，2013（8）.

编辑 张 俐