长尾理论对高职思想政治理论课个性化学习的启示

赵菁菁 刘雪梅

[摘           要]  高职思想政治理论课借助符号作为个性化学习的载体，能够将理论知识点与符号载体建立联系，营造个性化的思想政治理论课认知模式。借助符号载体，高职思想政治理论课可以汇聚个性化学习的“小市场”能量形成个性化学习的长尾，发挥“聚沙成塔”的学习规模效应。符号作为个性化学习载体，能够匹配“个性需求”，体现个性化学习特点，延伸个性化学习效果，呈现其作用机制的长尾效应，达到激发主体意识、聚集学习资源、满足个性需求、强化身份认同的效果。

[关    键   词]  思想政治理论课;长尾理论;个性化学习

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）28-0006-02

一、长尾理论及其在教育学中的拓展研究现状

“长尾理论”是克里斯·安德森设置的专有名词，用来形容集中在产品销售的“长尾分布”曲线中相对于头部特别长的“尾巴”，这也是长尾理论的由来。该理论于2004年10月在美国《连线》杂志上发表后引起了广泛的关注。克里斯·安德森基于长尾理论得出三个主要结论：（1）产品种类的长尾远比我们想象的要长;（2）现在我们可以有效地开发这条长尾;（3）所有利基产品一旦集合起来，就可以创造一个可观的大市场。[1]在现实生活中，不仅在商业领域中人们关注长尾理论对传统的80/20法则的颠覆，而且在其他拓展领域，特别是长尾理论对品种经济学的独特视角被延伸运用到各个方面，尤为凸显其对互联网时代个性化的关注与思考。

近年来，长尾理论在教育学领域亦有诸多拓展性研究。王怡雯、杜修平、那一沙[2]探讨社会化视频长尾现象对学习观的启示;张馨月、姜文波[3]从长尾理论视角审视大数据时代高校思想政治工作的内容创新;吕炜[4]分析高校文化育人工作中的长尾现象并分析长尾理论在文化育人工作中的运用;曾妍[5]通过描述高校意识形态管理的長尾现状，在阐述高校意识形态管理意义提出长尾理论视域下高校意识形态管理的对策;季海菊[6]论述长尾理论在学校微德育中的应用和延伸，分析微德育产品开发可供选择的路径;徐春梅、马建富[7]提出新媒体环境下高职思想政治教育需要关注教育中的长尾部分，微化思想政治教育满足高职学生个性化学习需求。

二、个性化学习中高职思想政治理论课符号载体的长尾效应

长尾理论在教育学领域中的拓展运用，尤其是对个性化及分散聚合的关注给高职思想政治理论课教学改革以启示。针对高职学生的学历层次、思维模式和认知特点，高职思想政治理论课借助符号作为个性化学习的载体，能够将理论知识点与符号载体建立联系，营造个性化的思想政治理论课认知模式。借助符号载体，高职思想政治理论课可以汇聚个性化学习的“小市场”能量形成个性化学习的长尾，发挥“聚沙成塔”的学习规模效应。符号作为个性化学习载体，能够匹配“个性需求”，体现个性化学习的特点，延伸个性化学习效果，呈现其作用机制的长尾效应。

（一）感知的直观性

高职思想政治理论课运用符号作为个性化学习的载体可以使得知识点的呈现方式更为直观，适合高职学历层次学生的知识接受习惯。运用这类符号实现的感知往往比较直观，能够使得学生无论作为信息的发出者还是接受者都能以直接、简明的方式接收到符号传达的信息。由于互联网和多媒体手段的普及，文字、图像、声音等传播手段更为多元，为提升感知符号的直观性提供可能。因而借助这些手段，个性化的感知符号能够便捷地运用于思想政治理论课中来体现个性化学习的成果，同时能够缩小符号的使用者和符号的接受者之间的理解差距，使符号使用者的主体意图能够较为准确地体现。

（二）情境的生动性

个性化符号载体的运用在被感知的基础上还能够创设情境。情境符号就是被用来在高职思想政治理论课中引发联想并且创设情境的符号载体类型。通过情境符号在知识点之间建立有效的连接，能够展开个性化学习的思想政治理论的生动“图景”。情境符号作为载体以抽象的方式在知识点颗粒间建立联系，个体通过联想可以构筑起知识点的情境“图景”。学生作为个体，知识结构和理解角度均有不同，因而对情境构筑和演绎也会有不同。个体运用不同的情境符号能够创设出不同的“图景”，即便是运用相同的情境符号，每个人勾画出的“图景”亦不会完全相同，个性化的“图景”也正是个性化学习的生动体现。

（三）意义的延伸性

符号运用于高职思想政治理论课能够简明扼要并且清晰直观地指引学习任务，概括性强同时又不会限制学生对所要学习内容的思考和理解，因而有助于释放想象的空间。在高职思想政治理论课教学中选取和使用符号，需要与知识点的背景和内容等建立联系，折射或者传达出一定的意义。在形成感知和创设情境的基础上，符号能够在个性化理解的基础上进行意义的延伸。理解的角度不同、思考的内容不同、阐释的方式不同，都能形成对意义的不同类型的延伸，体现个性化学习的特点，这也是从分散到聚集的长尾效应的体现。

（四）职业的融入性

高职的思想政治理论课区别于其他类型的思想政治理论课具有显著的职业融入性的要求。从这一角度而言，职业背景构筑起高职思想政治理论课鲜明的底色。在实际教学过程中，将职业作为符号类型融入其中是实现思想政治理论课与专业课“同行同向”的具体体现，使高职思想政治理论课更有辨识度，体现针对性。身份的认同、职业的认同也使得学生在思想政治理论课中获得归属感。职业的融入是高职思想政治理论课构筑起个性化学习的一个重要维度。

三、高职思想政治理论课符号载体推动个性化学习的效果

为了吸引学习主体的个性化参与，高职思想政治理論课运用感知符号、情境符号、意义符号及职业符号为载体，利用理论内容与符号形式的双向互动，能够在体现主体个性学习需求的同时，汇聚分散的个体学习“小市场”能量，聚集产生长尾效应。产生的个性化学习效果能够超过传统的思想政治理论课“满堂灌”式的被动学习效果。关注个性化学习的长尾并且加以引导，能够提升高职思想政治理论课的教学效果。高职思想政治理论课符号载体推动个性化学习的效果体现在以下几方面。

（一）激发自主意识

个性化学习赋予学习主体话语权，强调学习过程中体现自主意识。高职思想政治理论课符号载体的运用反映学生在学习过程中的自主选择，在微观层面实现对学生自主意识的培养。在符号指向学习任务、符号索引问题路径、符号呈现学习成果及符号展现学习互助的全过程，学生都能够在自我感知的基础上结合自身特长和自我认知，自主选择符号并运用符号，完成预定的学习目标，体现学生对自主学习话语权的把握。

（二）聚集学习资源

个性化学习关注学习主体的参与度，通过学习主体对学习过程自主化的参与完成学习目标。高职思想政治理论课的符号载体以象征、总结、凝练等方式体现对学习内容的抽象概括。学生既要选取并运用具有抽象概括性的符号，又要在学习期间持续分享，从输入选择到输入分享再到输出内化的过程，能够聚集学习资源形成学习效果的长尾规模效应。

（三）满足个性需求

个性化学习聚焦的重要方面是个性需求的满足。学习主体因知识结构、思维习惯、兴趣爱好等不同对学习内容的关注度和学习的要求均呈现差异。高职学生思想活跃，兴趣广泛，因擅长领域不同，学生对于符号载体的理解角度和阐释方式均呈现差异。高职思想政治理论课运用符号作为载体，能够在学习过程中体现共性目标基础上实现个体学习差异化，满足个性化学习的需求。

（四）强化身份认同

高职思想政治理论课不仅要体现知识目标，更要体现价值目标，需要强化学生对职业身份的价值认同。符号载体的运用可以将高职学生的职业背景和职业要求融入理论学习的过程中，形成鲜明的职业特点以凸显个性化学习的内容。在学生过程中，学生能够通过体会职业与身份的关系，增强职业归属感，形成职业共鸣，增强高职思想政治理论课知识性与价值性的统一。

参考文献：

[1]克里斯·安德森.长尾理论[M].北京：中信出版社，2015.

[2]王怡雯，杜修平，那一沙.社会化视频长尾现象对学习观的启示[J].现代教育技术，2013，3（23）：16-19.

[3]张馨月，姜文波.大数据时代高校思想政治教育工作创新研究[J].中国教育技术装备，2015（18）：10-12.

[4]吕炜.基于长尾理论的高校文化育人工作研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2016，13（5）：135，147.

[5]曾妍.基于长尾理论的高校意识形态管理研究[J].汕头大学学报（人文社会科学版），2018，34（1）：59-63，95.

[6]季海菊.微德育：新媒体时代学校德育的新形式：基于“长尾理论”的延伸与应用[J].学海，2012（6）：176-180.

[7]徐春梅，马建富.新媒体环境下基于长尾理论视角的高职思想政治教育工作策略[J].德育与文化，2017，2（38）：69-73.

编辑 司 楠