军事职业教育开放在线课程的建设研究

李明珠 徐国锋 刘建东 王鹏 唐若涵

[摘           要]  大规模开放在线课程（MOOCs）凭借传统教育无法比拟的优势迅速发展。从开放线课程教学设计的角度对军事职业教育在线课程建设质量问题进行分析和研究，通过对在线课程与传统教育的对比研究，总结出通过多层次设计确保在线课程建设质量的方法，旨在对军事职业教育课程建设起到一定的启示作用。

[关    键   词]  数字化;在线教育;教学设计

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）27-0120-02

大规模开放在线课程的推广，打破了学校办学的围墙，使学习不再局限于学校和教室，不再局限于上课和下课，可以根据自己的实际情况，随时随地地学习，可以自由地规划学习内容和路径。一方面大规模开放在线课程的出现得益于网络技术和教育技术的发展，另一方面这种学习方式的迅速普及又推动了教育信息技术的发展，提升了教育效果。在当前大力推进职业教育的大背景下，在线课程教育模式在职业教育领域具有其他方式无法比拟的优势，犹如为职业教育注入了强心剂，成为职业教育首选的实现方式。但是，任何新生事物的发展都不是一帆风顺的。当前军事职业教育的在线课程建设正在全军正如火如荼地展开，随着建设单位的一拥而上、課程数量的迅速增减，出现了课程设计不合理、课程内容枯燥乏味等现象， 这类问题会对军事职业教育的课程建设质量产生很大的影响。怎样将这类问题逐一解决从而保障官兵在线学习的质量成了当前推进军事职业教育课程建设的重要问题。

一、在线课程与传统课程的特点对比

教学过程的有效性是权衡教学质量的核心问题，在过程方面，在线课程与传统课程有很明显的区别。教学过程是教师与学生的互动，是“教”与“学”的有机衔接。在传统课程中，教师是知识的发布和灌输者，学习是知识单向流动的过程。而在在线课程的实施中，教师不再是单纯的“传道授业者”，而是起到辅助、指导、引领、陪伴的作用，学生从单纯被动地听从、接受转变为主动的探索、获取，而在线课程也从小范围的针对性变为大范围的开放共享性。

二、教学效果保障的重要因素

课程总体设计的好坏直接影响着在线课程的质量，针对在线课程教学的特点，研究适合在线教学的课程设计思路已成必然。

（一）课程选题突出“新颖”

无论线上教学还是线下教学，课程选题始终处于课程的引领地位，高质量、高水平的选题能够吸引更多的学习者，同时，学习者反馈的满意度也更高。

相对于线下教育，线上教育在课程内容的选取上应该具有时效性、创新性、前瞻性，以“NeuralNetworks for Machine Learning”课程为例，其火爆的原因就是在人们对人工智能普遍的关注引起大热之前，就极有预见性地发掘了这个知识点，制作了该课程，比同类课程出现至少提早了4年时间，引发了大量关注和学习，至今仍是国外某MOOC平台的热门课程。由此可见，军事职业教育的在线课程的建设如果想激发学习者的主动性，就应该积极与部队沟通合作，把部队的最新战训成果引入课程中，让学习者在第一时间接触最新、实用、有用的内容，进而增强平台的吸引力;在课程类型的选取上，创意突出、针对性强、实践性强的课程更容易受到官兵的欢迎。因此，军事职业教育课程类型的选取应尽量避免全部为理论性的课程;同时，有效地利用平台及学习者大数据关注学习者的兴趣与需求，保证课程的有用性并满足学习者对课程的需求。

（二）课程内容突出“交互”

交互是在线课程教学的灵魂所在，只有充分认识和运用交互功能才能有效发挥在线课程教学的优势。在线课程学习中的交互是指学习者在网络环境下与学习资源进行信息交流的过程。学生的有效学习是在交互中完成的，通过反馈、交流、沟通，真正形成知识的建构。

在传统的面授教学过程中，教师、学生的交互方式主要是课堂实时交互、课后自习答疑时的交互、通过作业进行的交互以及测试进行的交互。这些交互方式的特点是交互的主动权由教师完全掌控，教师的责任心和能力对交互效果影响较大。知识的灌输占主导地位，交互只起辅助作用，对教学质量和效果影响不大。但对在线课程教学来说，交互的重要意义体现在整个教学过程中，交互设计的优劣将直接影响到学生学习的最终效果。

大规模开放在线课程在教学设计上可以参考以下策略。

1.对在线课程中的交互进行有效的组织

可以通过各种方便快捷的形式，例如即时通信技术、虚拟校园信息社会等;可以显示清晰课程列表并尽可能减少选择菜单层次，简单的界面、较少的干扰信息，能够让学生清晰地看到自己所学的课程;可以以课程为单位提供各种形式的交互，每一门在线课程的交互及其课程包含的交互内容应该有授课信息、即时通信或聊天室、留言答疑区、电子邮件等便于交流;可以提供视频会议系统作为对更高要求的交互支持。基于网络的桌面视频会议系统是交互的最高级形式，它可以提供交互参与者的音视频信息、文本信息，还可以共享计算机桌面、程序、电子白板等，几乎实现了面对面交互的各种功能。

2.发挥教师主导作用，提高社会性交互对学习的促进作用

比如加强教师在交互中的组织管理和引导作用。教师的行为会对学生参与交互的积极性和交互的进程产生重要影响。学生更愿意参加教师参与的讨论主题，教师的及时反馈将调动学生参与交互的积极性。又如，加强对交互信息的组织整理，使其成为促进学习的高效资源。学习过程中的交互反映了学习的难点，所以交互信息本身就是一种宝贵的学习资源。但是，在网上学习的一般性交互中往往很难获得高效的学习效率，花费了大量的时间参与交互，却对学习的促进作用不大，需要对历史的交互信息进行整理组织，剔除大量的无用信息，保留能够反映重点、难点的交互信息，形成优质、高效的学习资源。发挥核心参与者的组织和管理作用。核心参与者对社会性交互的贡献和作用大于普通参与者，他们的态度和贡献很大程度上决定了社会性交互的水平。因此，应该注意发现核心参与者，与核心参与者建立良好的关系，尽可能争取核心参与者参与交互过程的管理。

3.加强教学资源库建设，提供丰富的个别化交互资源

（1）加强教学资源库内容的维护和更新。教学资源库内容的科学与准确是资源库的根本。遵循标准是保障资源库广泛共享的基础，合理的结构可以确保资源库的科学性、易用性和可扩展性，但长期稳定的更新与维护才是资源库具有生命力的保障。（2）遵循教学资源库建设的原则。在设计教学资源库时，为了确保高效的个别化交互，资源库应当遵循规范性和学科性等要求。规范性要求资源的文件格式和分类标准要符合国家信息资源建设技术规范，以利于最大范围实现资源共享。学科性要求与学科知识紧密结合，通过方便、快捷的浏览器便能容易找到所需资源，实现教与学的最优化。（3）提供简单、易用的操作界面和高效的检索工具。用户界面力求做到简单明了，并提供丰富的导航工具，提高操作效率;检索工具要求能够设置各种检索条件，使检索结果迅速直达目的资源。

（三）课程设计突出“情境”

学习是学生主动认知客观的过程，学生的积极参与是他们学习自主性的体现。在教学中，必须在宽松的氛围中启发学生的创新思维，激发其创新欲望，通过适当的刺激使其不断产生新的渴望和需要，闪现创新的火花。好的学习环境，和谐、愉悦、友善的学习氛围，会促进学生认知活动的开展。同样的道理也适用于在线课程教学。在在线课程设计中，要根据学生的特点，利用多种手段创设富有启发性、生动有趣的问题情境，以激发学生的学习兴趣，使其以最佳的精神面貌主动参与到教学活动中。要注重创造适合学生自主学习的情境，即一种能最大限度地允许学生做出选择与行动的环境。

自主性学习情境的创设包括以下几个方面：（1）创设真实的问题情境。在课程设计中应建立与现实相类似的问题情境，如利用模拟器材设置装备常见故障，利用多媒体课件制作模拟装备使用或仪器工作中的异常现象，等等，让学生在这种问题情境中利用所学知识独立地探寻排除故障的方法。（2）创设自由、宽容、和谐的学习气氛。好的学习气氛是学生开展自主性学习的必要条件，它能增强学生战胜困难的信心，提高大胆探索、勇于发现的勇气。教师要充分地信任学生，相信每个学生都有巨大的学习潜能。德国教育哲学家博尔诺夫认为，“信任”对教育有不可估量的、怎么强调也不过分的意义，它是一切教育取得成功必不可少的条件。其次，在学生之间形成积极的交流氛围。在自主学习的过程中，学生之间进行友好的交流与协作，交换意见，形成共识，既融洽了同学间的关系，又促进了学生的共同提高。因为每个学生都有自己的经验世界，通过合作，讨论交流意见，解决问题，学生会理解、接纳、欣赏别人，学会从不同视角思考和解决问题。（3）配置自主性学习所需要的各种资源。例如要配置一定的信息资源，通过网络的便捷性收集、整理、发布相关资源供学生参考，还可安排一些对学生学习有帮助以及学生感兴趣的人与学生在线进行交流。再就是如果有条件提供在线学习场所的话，可以提供布局合理、装饰得当、没有外界干扰的自主学习场所，让学生全身心地投入学习、探索与创造之中。

三、结语

《关于加快推进军事职业教育的若干意见》的出台，是对大力发展军事职业教育的实际举措。开放在线课程的出现，使官兵时时、处处学习成为常态，是最适合军事职业教育的教学模式。如何设计出更适合事职业教育的在线课程，是提高在线课程学习效果的重要问题。根据《意见》要求，军队院校承担军事职业教育课程建设、教学实施等任务。因此，军事院校只有通过自己独特的改革方式适应在线课程的特点和发展规律，才能更好地履行军事职业教育课程建设和教学实施的任务。

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编辑 常超波