略论高中历史史料实证学科素养的培养

李亮

摘要：立足于高中历史学科的实际，指出新課程改革背景下高中历史史料实证素养的四个维度，从收集史料、整理史料、辨析史料、运用史料四个方面，提出培养高中历史史料实证学科素养的有机途径。

关键词：高中历史;史料实证;学科素养

历史是植根于一定史料的学科，在新课程改革的背景下，高中历史课程标准对“论从史出，史论结合”的能力提出了更高的要求，史料运用在高中历史教学中的地位也不断提升。史料实证素养作为高中历史学科核心素养的重要构成部分，主要是指学生充分利用史料，对历史进行真实的建构，形成科学的历史态度与历史观的动态过程。因此，在高中历史教学中实现史料实证素养的培养，也需要牢牢把握史料实证的三个维度，即收集史料、整理史料、分析与应用史料。

一、收集史料

在培养史料实证素养的过程中，首先要帮助学生掌握收集史料的科学能力，从而为其获取历史资源提供基础支撑。具体来说，要重点教授如下两种收集史料的基本方法：

1.追溯法。追溯法主要是指借助相关历史资料的参考文献，运用文献收集方法获取相关史料的方式。追溯法的使用相对简单，尤其是在互联网技术持续普及的背景下，追溯法的便捷性也为高中生收集史料提供了可能。

2.检索法。检索法也是一种应用较为广泛的收集史料的方法，主要是通过检索工具书的方式对史料进行收集。古往今来，在人类发展的漫长历程中形成了浩如烟海的史料典籍，很多同一类型的史料典籍存在着极为多样的版本，在教学中，为了避免学生在检索过程中陷入迷茫，教师应当为学生提供针对性的引导，尤其是要带领其掌握通过词典、表谱、年鉴等具有鲜明历史学科特色的工具书收集史料的能力。

二、整理史料

学生在收集史料的过程中，带有一定的目的性，旨在获取与研究主题相关的史料，但是由于学生尚未经受系统的历史学科专业训练，其史料收集能力有限，再加上历史学科本身所具有的强大综合性决定了史料收集过程的复杂性，因此学生所获取的信息通常较为纷杂、分散，而这些材料并不能成为直接培养史料实证素养的素材。这就就需要引导学生进入整理史料的阶段，也是对学生历史学习自主性与主动性的考验。为了提升史料整理的准确性，通常需要在学生整理史料之前，明确一定的整理原则与规范，一般来说，高中历史学科涉及的史料以时间线索进行编排最为合适，这有利于帮助学生理清历史发展脉络、更加清晰地掌握不同历史时期对某一事件的判断。除此之外，在学生进行整理史料工作的过程中，教师要让学生理解到自身在这一工作中的作用，即其不仅仅是资料的整理者，而且应当结合自身已有的知识基础，对获取的资料进行概括性提炼。例如，在高中历史必修二《物质生活和社会习俗的变迁》的教学中，学生结合教材内容，综合应用追溯法、检索法收集到了成书于民国时期的《清稗类钞》、反映解放区历史的《小二黑结婚》、以及形成于新中国成立后的婚姻法等史料，通过排列时间线，学生能对不同历史时期婚姻的差异进行直观的比较，如封建时代强调尊重父母之命，近代青年男女自由恋爱的渴望更加强烈，婚姻自由在新社会完全实现等。学生也可以得出对我国婚宴习俗变化过程的概括性提炼，这都有利于史料实证素养的培养。

三、分析与应用史料

因为经由学生收集、整理的史料并不一定是完全真实的，所以通过合理分析对史料真伪辨别也是史料实证素养的一项重要能力。在这一过程中，教师应当重视实证法的传授与应用，即通过多种方式对史料真伪进行验证与判断。以《开辟文明交往的航线》为例，这一内容涉及到的史料众多且相对繁杂，笔者选用玉米这一物种的传播作为切入点，在展示以哥伦布日记为主的史料后，让学生结合已有的历史学科基础及生活经验对玉米传入中国的时间进行讨论。一部分学生受哥伦布日记的影响，将这一时间定位在哥伦布发现美洲大陆之后;一部分学生则通过整理《饮食须知》等史料判断其时间早于哥伦布发现美洲大陆。在综合比较并分析这些史料的合理性之后，最终得出准确的历史判断。这样的分析过程，让学生可以以辩证的眼光看待视角，实现史料向历史价值的转化。运用史料的能力是史料实证素养中一种较高级别的能力，也体现了历史学科的育人价值。

考虑到高中学生的历史基础能力问题，在教学中教师可以选用合作探究的形式进行强化。例如，在《君主专制政体的演进与强化》的教学中，笔者摘录了《全球通史》《中国古代史读本》等文献中的史料，让学生结合史料及已有的历史基础，思考自己所面对的高考与科举制的联系与区别，以此实现历史与现实的互动与碰撞。

四、结束语

史料是贯穿历史教学活动始终的主线，任何历史教学活动脱离了丰富史料的支撑，都无法体现历史学科的厚度。高中历史教师应当认识到史料实证素养的重要价值，把握收集、整理、分析与应用史料的三大维度，让学生的史料实证素养在持续的训练中得到培养。

参考文献：

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