语文课堂教学有效培养小学生口语表达能力初探

李恩明

【摘要】口语表达能力是现代社会人与人之间进行交流的语言基础，对人的交际发挥着非常重要的作用。为了促进学生语言思维发展，提高他们的口语表达能力，作者在教学中，结合单元教学要求，借助语文阅读教材特点，抓住课堂教学契机，全方位地激发学生积极参与，培养学生和提高学生的口语表达能力，取得了良好的教学效果。

【关键词】小学语文;口语教学;表达能力

现代社会人与人之间的交际需要每个人都有较强的口语表达能力。这种能力在生活和工作中实用性很强，它不是与生俱来的，而是从小经过语言的系统学习来掌握。学生口语表达能力的强弱，不仅关系到学生自身的素质与修养，而且对其个人的成长甚至一生都有十分重要的影响。小学语文新课标注重口语交际的培养，是小学语文教改与时俱进的一个体现，更是为信息社会培养人才的需要。为了加强学生的口语训练，促进学生语言思维发展，提高他们的语言表达能力。为此，在教学中，笔者结合小学语文教材的特点，利用课堂教学全方位地激发学生积极参与，培养和提高学生的口语表达能力。

一、结合单元教学要求，培养学生口语表达能力

（一）围绕设定问题，展开口语表达训练

口语表达是人与人之间交流的一种语言方式，也是个人交际活动能力强弱的直接体现。因此，有机地利用教学内容进行学生口语交际练习，就成了小学语文课堂教学的一种模式。如，在学习小学语文第九册《积累运用五》的口语交际课时，笔者按照教材要求，课前布置同学们想一想“过生日，请同学吃饭好不好？”这个问题;上课时让学生分组进行讨论，讲出自己的理由。然后每组推选代表上讲台发言，真实地表现自己的个人观点。听了同学们的观点后，组织大家各抒己见，评一评谁讲得好，讲得具体、形象。这样，学生共同参与口语交流，既训练了学生的口头表达能力，又培养了学生合作探讨的学习习惯，创设出一种平等民主、畅所欲言的口语交流氛围。

（二）设计实践活动，引导学生参与口语表达训练

众所周知，口语交际来自生活，也运用到生活中去，因而生活中的生动事例就成了口语训练教学最直观的教材。比如，在进行小学语文第九册《积累运用六》的口语交际教学时，我选择“购物讲价”这个内容，进行了精心的备课。课前教坛上放好三把直尺，四块橡皮，三瓶墨水，还有篮球、球拍、笔记本等。上课时，笔者先引导一组学生上台演示：小组长当售货员，再让其他学生到讲台来，模拟到商店买学习用品为口语交际内容，练习学生之间的对话、交流。最后让学生评一评哪个“顾客”说得最合理最精彩。从师生的评议，让每个同学切身体会到了自己的表达能力存在的优缺点，取长补短，使自己在生活中有目的地去锻炼口语表达能力。

（三）从想象构思入手，进一步提高口语表达能力

梦想是儿童创作的乐园，也是学生口语表达的源泉之一。例如，小学语文课本第十册《积累运用二》交际“说说我的梦想”，就是要引导学生把自己印象深刻的梦想讲出来。这要求学生在说之前，要想清楚先说什么，再说什么，最后说什么，主要说什么。这个思考的过程，能较清晰地理順了学生的口语表达思路。在口语训练时，指名学生先在小组里讲给组员听，然后推选较好的学生上台讲给同学们听，而且要求边讲边想象，还要展示适当的表情。通过训练，学生做到说话有序，能围绕话题重点，以情感人，促进了学生的口语表达能力与想象力的同步发展。

二、借助语文阅读教材特点，加强学生口语表达训练

小学语文的课堂教学不仅可以提高学生的思维理解能力，还可以进行学生口语表达训练。因此，笔者在语文阅读教学时，都有机地渗透口语表达能力的训练，促进学生口语表达能力的不断提高。

（一）模仿佳句说话

教材中有不少课文的句式优美生动，很有训练价值，让学生模仿这种句式进行口语造句，可以使同学们平实的语言更有文采与韵律。如《桂林山水》中作者描写漓江水的特点的句子“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”通过老师的引导，同学们的语言思维打开了，想象一下子丰富起来了，纷纷举手发言，模仿句式口头表达心中的感受。从此可见，模仿佳句说话也是一种培养学生口语表达能力的教学途径。

（二）结合教学板书练表达

在平常的语文课堂教学中，老师上课都会对课文重点的内容进行板书，让学生理解和理顺课文的内容。由此，笔者抓住课堂教学的契机，让同学们围绕课文板书的词语练习口语表达能力。如，教《少年闰土》一课，在学完课文后，指名一学生根据板书“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“沙地观鱼”等词语，试着连贯地讲出这篇课文的主要内容，让同学们逐步体会如何概括课文的主要内容，进而把口语表达与理解课文内容紧紧地联系在一起。从学生的口语表达中，笔者明显感受到了学生对这篇课文的整体理解，以及学生流畅而完美地语言表达。

（三）巧用关联词语练语言思维

这种方式，既训练了学生的口头表达能力，又加深了对课文内容的理解，同时让学生学会运用关联词语，使语言表达更紧密更规范。如，教《草原》一课时，笔者让学生体会作者第一次看到草原的心情后，引导学生用“既……又……既……又……”口头造句，发掘学生的身上语言天赋。通过学生口语表达训练，一方面促进了学生语言表达的思维能力，另一方面也从中体会到了文中作者语言文字表达的独特魅力，品味出老舍对大草原天然美的赞美与不舍。

三、营造课堂教学情境，提高学生口语能力训练的效益

小学语文口语表达能力训练最难的就是创设最佳语境，引导学生有感而发，促使学生相向互动，充分调动学生的口语表达的积极性。为此，笔者紧扣语文课堂教学内容，创设口语表达情境，引导同学们有效地训练口语表达能力。

（一）抛砖引王，激发学生表达欲望

口语表达需要情境，更需要人内心的情感欲望。在上语文课时，笔者利用问题引入，激发学生的兴趣点，让学生有感而发。在新课的引入导学中，笔者善用质疑：例如，这篇课文，你发现了什么？你是怎样知道的？为什么会这样？通过这一连串的发问，使学生口语表达有触而发，有物可说，触发了口头语言表达思维的内在动力。

（二）围绕疑难问题，借助讨论训练口语表达能力

在教学中，笔者针对课文内容的难点，引导学生展开小组讨论，让学生之间相互进行口语交流，以提高学生的口头表达能力。如，教《狼牙山五壮士》课文，在引导同学们体会五壮士为祖国和人民而英勇跳崖的精神时，笔者随机抛出问题“五壮士在面对跳崖的那一刻，心里是会怎样想的？”让学生分小组讨论，以激起学生思维的火花，让其有感而发。这样一来，同学们在讨论课文疑难问题时，借助口语的表达互动，参与了学习过程，使学生在语文阅读教学中训练了口语表达能力。

（三）结合课堂即兴表演，感受口语表达的魅力

在小学语文课堂教学中，情境表演生动形象，它展示的内容丰富多彩，更贴近学生生活实际，成了小学生口语训练的一个载体。因此，让学生进行即兴情境表演，再进行口语能力训练，就是一个有效的教学手段。例如，在《再见了，亲人》一课的教学中，笔者让四个学生上台，分别扮演志愿军战士与大娘、大嫂、小金花，演一演他们在朝鲜的火车站与亲人分别时的动人情景，然后让学生说出他们之间依依不舍的内心感受。其中一个扮演志愿军叔叔的同学说：“大娘，您的深情厚谊，叫我怎样报答您呢？你永远是我心中的朝鲜好妈妈！”另一个扮演志愿军叔叔的同学则说：“敬爱的大嫂，您不要再送了，看到您拄着拐杖走路，我心里就难过……”这样，学生借助直观情境表演，从自已的内心感受出发，充分表达自己对朝鲜人民的理解与热爱，做到言与意的结合。

四、抓住课堂教学契机，促进口语的实践与运用

（一）抓住故事悬念，口语续编课文内容

在小学语文课文，有些课文寓意深刻，结屋虽言尽而意未了。这就可以借機引导学生按作者的写作思路进行合理充分地想象与表达，从而促进学生的口语表达能力。例如，《穷人》这篇课文中，末尾是这样写的：“‘你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开了帐子。”这个结尾给读者留下了一个极大的想象空间。“桑娜拉开帐子后会出现怎样的情景呢？”笔者趁势引导学生根据课文结尾续编故事的结局，学生们通过口语叙述，描绘了一个又一个生动的画面，富有真情的故事情节，多角度丰富了同学们对桑娜夫妇善良与乐于助人的形象感知。这样，学生各抒己见，想象奇持，复述各有异同，既训练了语言表达能力，也帮助了学生深入地理解了课文内容，一举两得。

（二）借助概括课文，口语复述内

复述是学生用自己的口头语言，将学过的课文内容有条理、有重点地表述出来的一种语言表达形式，也是复习旧知识的方法。例如，学习完《蛇与庄稼》一课，让学生复述这简短的科普文章，学生在复述课文主要内容时，不仅把课文内容加以概括，有重点，有条理地讲述一遍，而且为全班同学再次介绍了说明了有关蛇与庄稼的密切关系，锤炼了自己口语表达的思维逻辑能力。

实践证明，小学语文教师只要在语文教学的各个环节有目的进行口语训练，并不断强化，学生的口语表达能力就能不断发展提高。因此，在小学语文课堂教学中，我们要重视学生口语表达能力的培养，创设口语交流的机会，给予方法和指导，提高口语表达训练的课堂效率，学生的口语表达能力是完全可以提高的。

参考文献：

[1]丁莉，郁琼蕊，沈龙明.小学语文有效教学实用课堂教学艺术[M].世界图书出版公司，2009.

[2]王斌兴.名师讲述：最具活力的课堂愉快教学[M].西南师范大学出版社，2008.