浅谈农村小学英语混合式作业研究

邱彩勤

摘  要：笔者从农村小学英语混合式作业研究的意义、有效性的策略、混合式作业设计的原则来阐述农村小学英语混合式作业研究具有实效性的意义。“英语混合式作业”立足点是学生学习兴趣，是学生英语素养的全面生成和提高，是英语教师的追求，是师生和谐、自主、合作的教学生态。

关键词：农村小学  混合式作业  线上线下

中图分类号：G623.31         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）03-0174-02

“混合式作业”是在课程改革的推动下而产生的一种新的作业形式，包含线上作业和线下作业。混合式作业是课堂教学的自然延续和补充。它能使学生更好地吸收、消化所学的知识，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段。

由于我校农村小学留守儿童较多，加之学生学习英语的语言环境很少，所以混合式作业对于我们农村学生的英语学习的兴趣激发很重要。因此，我们进行了此课题的研究。

1   农村小学英语混合式作业研究的意义

1.1 有利于提高学生英语学习兴趣

小学生家庭作业是课堂的延伸与巩固，但长期以来，教师布置作业总喜欢“一刀切”。这不仅使学生对英语产生厌学情绪，还不利于发展学生的思维能力。在新课程的理念下，教师应通过不同度、不同量的作业，让学生能体验到成功的喜悦。

1.2 有利于调动老师的积极性和准确的了解学生

教师每天批改全班几十个同一模式的作业，日复一日，总会感到厌烦，不利于调动教师的积极性。同样的，也不能全面的了解学生掌握英语的情况。采取混合式作业，有利于教师去构思丰富多彩的作业形式，从而提高教学的积极性，而且有利于不同层次学生能有所收获。

1.3 通过调查、整合、提炼开发农村小学英语混合式作业资源，形成丰富的作业形式参考和教学案例，促进本校小学英语教学的常态实施，有助于激发学生英语学习的兴趣。

1.4 本课题研究有助于增强农村小学英语学习的范畴。

1.5 通过开展本课题研究，真正能达到农村小学“双语”阅读教学。

2   提高农村小学英语混合式作业有效性的策略

笔者认为混合式英语作业要注重传统与线上的有机结合，可以从以下方面着手：

2.1 课前预习作业

这是笔者教学新课前的必须作业之一。因为通过预习，学生对所要学习的内容有了初步了解，并且发现自己不懂的地方。如学习江苏省译林版六上Unit5 Signs （Story time）前的预习作业是①看文本插图有哪些标识？自读文本中那些标识的英语表达。②线上一起作业：跟读文本两遍。这样的線上线下结合，有利于学生对文本的初步把握，这样能够提高课堂学习效率，并可适当提升拓展训练。如本Story time学习后给个标识：What does this sign mean ： It means there is a school nearby.（先让学生自己或者小组讨论猜测，最后再出示答案。）

2.2 课中作业

它一般指课堂教学过程中针对所学内容设定的小练习。如学习江苏省译林版六上Unit1 The Kings new clothes （Grammar time）后设计一个Try to talk作业环节：Talk about the things you did in your summer holiday.（小组内互相介绍自己的暑假生活。）

参照句型：

There was a lot of fun in my summer holiday. Let me tell you.

I …ed …

I …ed … with my …

…

I had a good time./ I was very happy.这是对所学的一般过去时时态的巩固与运用，同时也符合学情实际刚过暑假生活。

2.3 课后作业

它是学生作业中的重中之重，它是对所学内容的巩固与运用的至关重要环节，并且要注意形式与质量等。笔者正常两个星期上完一单元并且做些相关的练习。所以课后作业也是针对所学内容来适当布置。如单元开始主要是读写单词为主，一般抄写英语三遍，汉字一遍;单元学到一半左右就带着完成相应的练习（如《英语课课练》）;整个单元学完就处理单元练习了，如完成单元测试、整个单元词汇语法的过关检查。每个周末除了布置传统的练习外，还会布置线上“一起作业”的课后巩固练习。但是不容乐观的是农村家长对网络作业支持度不行，每班级仅有部分学生能完成。一起作业是非常好的免费英语学习平台，寓教于乐，学生很爱此作业形式，完成作业有积分并且积分达到一定量可以兑换礼物。这对学生都是很好的激励，能够激发学生学习英语的兴趣。

3   农村小学英语混合式作业设计要本着的原则

3.1 分层次性

老师对全班的学生布置作业，不能“一刀切”，可把作业分成ABC三个档次，其中A档作业偏重于基础知识的巩固和积累;C档作业偏重于综合能力的运用;B档作业则介于两者之间。分层设计作业要让每个同学感到“我能做我会做”，从而体验成功的喜悦。同时也要有一些激励性手段，意在让学生能主动挑战C档作业。

3.2 自主性

在布置家庭作业时，教师不作硬性的规定，由学生自主选择，体验到选择的快乐，从而不仅有效地促进学生的学业成绩，而且使学生学习英语的兴趣明显地提高。

3.3 多样性

借助作业设计的多样化鼓励学生质疑问难，发表己见，培养学生想象力和求异思维能力。作业展示也是多样性的，如手抄报比赛（如学习译林版六上 Unit7 Protect the Earth后可以布置此主题的手抄报）、英语短剧展示（如学习译林版五上 Unit 1 Cinderella后，笔者让学生8人一小组去讨论课本剧剧本并选派一人撰稿，写好后笔者帮复印每人一份并小组排练表演。抽了一节课全班学生都参与了此次活动，学生都很积极参与、乐在其中。）、用英语讲故事等等形式。

3.4 实效性

作业是对所学知识的有益补充，学生如果熟练掌握重点词句和课文内容后，我们采用发免写章形式减轻学生的学习负担，可以免写作业，这样可以满足优秀学生的成就感，同时也激励其他学生不断努力，最终达到掌握知识的目标，提高学生完成作业的实效性。

“儿童是天生的表现者，学生是表现的中心，教师是表现的促进着。”混合式作业设计的多样化、丰富性，让学生各尽其思，各展其能，提高作业的质量，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，从而有效地促进学生的学业成绩，进而逐步改善学生的英语学习方式，有效地提高学生综合运用语言的能力，提高其核心素养的发展。

参考文献：

[1] 义务教育英语课程标准（2011年版）[S].

[2] 唐良玉.混合式学习在大学英语分类教学中的应用[J].河北联合大学学报（社会科学版）.2014（2）145-148.

[3] 金萍.谈小学英语教学中混合式学习模式的应用[J].校园英语，2017.51.