高中历史教学课堂导入策略研究

张昕宇

摘要：随着新一轮教学改革的实施，原有的教育思想已经不能很好地满足时代发展的需要。在此背景下，广大一线教师着力提升高中课堂教学的教学质量。课堂导入环节作为课堂教学的初始环节，其在教学当中的地位越来越突出、重要。但当前对于课堂导入的研究还相对匮乏，缺乏相应的理论支持;在研究的内容上，大多还停留在感性认识和方法总结上。基于此，重点结合已有学者的研究成果，对高中历史教学课堂导入策略进行深层次的研究。

关键词：高中历史课堂 教学导入 策略

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）03-0207-02

课堂导入作为课堂教学开展的首要环节，其重要性不言而喻，但当前对于课堂导入策略的研究并不是很多。在实践当中，诸多教师在课堂教学导入层面遇到了助力。以历史学科为例，很多历史教师往往忽视课堂导入的重要性，认为课堂导入只是一种形式，在实践教学当中不愿意使用，也不愿意深入研究。基于此问题，希望通过本研究，为高中历史教学课堂导入提供有效策略，促进历史教学的开展。

一、课堂导入对于历史教学的重要意义

很多历史教师认为课堂导入环节在高中历史教学过程当中可有可无，高中生只需要掌握历史课本上的知识，能应付高考就足够了。但是实际上，他们没有意识到，如果作为课堂教学首要环节的课堂导入没有做好，那么很难吸引学生的兴趣。总而言之，教学导入对历史课堂教学具有极为重要的现实意义，在很大程度上直接影响课堂教学整体成效。

通过导入的设计，学生明晰教师接下来要讲解的内容和教学计划，就能更有目的地去学习本节课的相关知识。在导入的过程当中，融入学生之前已学过的知识，这样不仅教师能了解学生对以往知识的掌握情况，学生也能温故知新。教师在和学生的互动中，了解了学生知识掌握情况，有利于制订后续的教学计划。

课堂导入是一种极为重要的能够激发学生学习兴趣的教学方式。教师在课堂教学之初，需要集中学生注意力，良好的课堂导入就可以发挥这一作用。导入策略的设计主要依据实际情况和教学内容。高中历史教师在设计课堂导入的内容时，应该结合教学的重点、难点和教学目标，有目的、有方向地导入。达到抛砖引玉的效果，让学生跟着教师的设计思路，主动思考和发问，从而体现教师主导、学生主体的教育理念，提高学生学习的兴趣，激发学生学习的求知欲，以此提高课堂教学质量。

二、高中历史课堂导入中存在的问题分析

课堂导入是教师在课堂开始之前，通过一定策略导入教学内容，使得学生尽快进入学习状态的有效手段。课堂导入是教师的一项基本的技能，也是课堂教学的重要组成部分，能够很好地推动各项教学活动的有效开展，提升课堂教学的效率。但在实践中我们发现，高中历史学科一直对于课堂导入环节重视不够。很多历史教师的课堂教学是没有导入环节设计的，课堂教学效果往往不佳。

还有部分教师在备课阶段设计了课堂导入环节，但是在实际教学的过程中，为了加快教学进度，却随便略过。

一些教师在教学方法的使用上也存在诸多问题。如以教师讲述为主，学生在历史课堂上始终处于被动地位，无法唤起学生学习的积极性。如果教师在高中历史课程教学的过程中，通过多种方法进行课堂导入，如利用多媒体、利用历史故事，那么将会整体提高课堂教学的效率，提高历史教学的质量。

三、高中历史课堂教学导入策略

1.温习式回顾导入策略

高中历史教学十分重视学生记忆和逻辑思维能力的培养。高中历史教材内容极其丰富，在部分版本的教材当中穿插了一些十分有趣学习内容。在教学之前，教师可以采用温故而知新的导入策略。所谓温故而知新，指的是再次学习过去已经学习的知识，通过这样的方式，使学生在巩固原有知识的基础上对认知新知识。历史具有极为严密的逻辑性，在人类历史发展进程当中，每一个历史事件都不是孤立存在的，也并非偶然，它们之间都存在着必然联系。因此，在历史课程教学中，要引导学生不能孤立地看问题，要对历史人物和事件进行纵向和横向的比较，辩证地分析其中的内在联系。学习过的旧知识与一些还没学习过的新知识之间，也总能够建立有效连接的桥梁。当构建起这样的一座桥梁，就能够很好地实现知识之间的融会贯通。采用温习旧知识的方式来引出新知识，对于高中历史教学来说，不失为一个很好的办法。

例如：教师在讲解第二次工业革命相关内容的时候，可以带领学生一起回顾在第一次工业革命时有哪些代表人物，有哪些标志性的事件，回顾第一次工业革命开始的时间，以及对今后人类社会的影响。学生在学习第二次工业革命知识之前，对已经学过的成果进行适当回顾，加深了对新内容的理解。教师在后续的课堂教学过程中，不用再刻意带领学生进行相关知识的复习，而是将“故”知与“新”识进行关联，就会很好地提升后续历史课堂的教学效率。

2.故事导入策略

从高中生的成长规律来看，高中生的心智已经基本趋于成熟。在这个时期，高中生对于一些历史故事、历史事件仍然保持着极为浓厚的好奇心。因此，如果歷史教师能够运用故事型的导入方法，进行课程导入，在授课前为学生讲解一些与后续教学内容相关的历史故事、历史知识或者历史人物，就很容易将学生的注意力吸引到课堂之上。但是需要注意的是，教师在开展教学的过程中，需要准确把握学生的兴趣点，不要讲一些老生常谈的大家都知道的故事，而应当讲一些与历史教学相关，且相对比较冷门生僻的故事。例如明修栈道暗渡成仓、草木皆兵这些学生在其他学科也会接触到的成语，其都与著名的历史事件有关联。在讲故事的过程中，更多地让学生去联想、去猜想、去思考。通过这样的方式在教师与学生之间形成良性的互动，调动学生的积极性，进一步加强教师与学生之间的情感交流。当前，高中历史课本当中很多知识点都与历史上的大事件有着密切的关联性，通过故事讲述能够帮助学生联想记忆，进而降低学生学习新知识的难度。这样的课堂导入方法，相较于传统的历史教师照本宣科的方式，其优势是显而易见的。

3.现代技术型导入策略

将多媒体技术应用到课堂已经是大势所趋。不同于传统板书式的教学方式，利用现代技术来进行高中历史课堂导入，其效果也是不言而喻的。一些高中学生在课堂上缺乏自制力，如果教师长期使用单一的课堂导入策略，学生必然会感觉到厌烦，甚至对历史课程的学习产生逆反心理。因此，历史教师可以尝试运用多种策略来帮助学生打开知识的大门。多媒体技术的使用，可以将图文声像等多种媒介共同运用到教学手段中，有助于学生回顾历史事件的全貌，激起学生学习新知识的兴趣。此时教师再进行课堂教学重点内容的讲解，可以最大限度地吸引学生的注意力，还能够进一步加深学生对于新知识的印象。例如，教师在讲解抗日战争时，可以播放一些有关日本发动侵华战争的纪录片视频，在课程开始之前，引起学生情感上的共鸣，加深对于后续课程内容的学习与理解。

4.设置悬念式的导入策略

兴趣是学生最好的老师。当学生对于某个内容产生极为浓厚的兴趣的时候，就会主动去探寻答案。因此，历史教师可以充分借助学生的好奇心，不断激发学生对于历史课程的兴趣。在教学过程当中，通过使用设置悬念的方法来进行课堂导入，可以使学生在教学开始之前，就对新知识产生浓厚的兴趣。其还有助于学生更加主动、积极地思考问题。在设置悬念时，教师必须了解学生的思维能力，据此设置的悬念难度要适中。无论是悬念过难还是过于简单，都无法达到促进学生学习的目的，严重的还会打击学生学习的积极性。

四、结语

综上所述，在高中历史课堂教学过程中，教师通过使用相关的课堂导入策略能够提升教学效果。高中历史教师应当在教学实践中充分重视课堂导入策略的设定，并将此作为基础，不断调动学生的积极性，提升学生对于历史知识学习的兴趣。

参考文献：

[1]蔡逸凡.高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].当代教研论丛，2016（8）：66.

[2]贲丹.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].中国校外教育，2014（1）：101.

[3]阮培钦.引导式教学在高中历史教学中的应用[D].福州：福建师范大学，2017.

责任编辑：刘健