浅析初中地理教学中学生读图能力的培养

曹玲

摘  要：素质教育已经推广多年，初中地理教学理念有了新的轉变，教学方法也发生了翻天覆地的变化，与以往相比，学生的学习积极性有了很大的提高，这对于地理教学质量而言十分重要。地理是一门实用性极强的学科，教学过程中涉及大量地图，学生的读图能力将直接关系到学习质量。“读图”既是化复杂的知识为简单的有效方法，更是培养学生空间观念的重要工具，只有具备了熟练的读图能力，才能提高学习效率，掌握高效的地理知识学习方法。

关键词：初中地理  教学方法  读图能力

中图分类号：G633.5         文献标识码：C            文章编号：1672-1578（2020）03-0092-01

新课标对初中地理教学提出明确要求——学生能够通过图像来表达地理信息，老师要提高对地理图像的重视程度。纵观目前的初中地理，读图依然是教学中的难点内容，主要是因为初中生的思维正处于从感性到理性的过渡阶段，还没有形成完善的抽象思维能力。其次，初中地理的教学内容更多的与区域地理有关，涉及的地图量很多，而且初中生并不具备完整的区域认知体系，所以进一步增加了读图难度。最后，在地理教学中，老师没有选择最合适、最恰当的教学方法，对学生读图能力的培养缺乏重视程度。笔者根据多年的初中地理教学经验，同时结合具体的教学案例，从以下几方面探讨学生读图能力的培养方法。

1   激发学生研究地图的兴趣

任何知识技能的学习，如果以兴趣作为基础，都将达到事半功倍的效果。读图能力的培养同样如此。初中是学生接触地理知识的最初阶段，所以，地图对于学生而言，在充满新鲜感的同时，又是完全陌生的，如何培养学生钻研地图的兴趣，对于后续读图能力的培养十分重要。地图是地理信息的重要载体，将地理知识经过科学的概括，通过符号的形式表达出来，用平面图来呈现多维的、立体的地理形态。所以，对于初次接触地图的初中生而言，要想从地图中提取有效的地理信息十分困难，需要老师的引导、启发和指导，只有在掌握一定的方法和技巧之后，才能读懂地图，只有在读懂的基础上，才能激发学生的读图兴趣。所以，老师采用的教学方法便显得十分重要，甚至直接决定了学生读图兴趣培养的成与败。

帮助学生克服面对陌生地图的畏难心理是十分关键的一步，看不懂地图是学生无法对地图产生兴趣的最直接的原因，之所以“看不懂”，是因为学生完全不具备提取地图信息的方法。老师要做的，应该是遵循从简单到复杂、循序渐进的原则传授阅读地图的技巧，逐渐提高学生的读图信心，并在建立的信心的基础上培养读图兴趣。地图囊括了许多关键的地理信息，更是地理知识的信息源，读懂了地图，对于掌握地理知识、解答地理题目都十分有益。比如，在《了解我国自然环境和自然资源的基本特征》的教学中，老师完全可以通过地形图来呈现国内的山川大河，地理形态和特点，带领学生一边对照图片，一边对照地图来了解祖国的地形地貌，让学生了解各种地理形态在地图中的表现方法。在《中国的河流》这一章节的教学中，老师可以让学生在地图上指出重要的湖泊、河流的位置，并且准确的在地图上区分外流河、外流区、内流河、内流区，了解外流河的特点和形成原因，帮助学生唤醒读图意识。有的学生根据自己的旅游经验，介绍了黄河与长江，并且在地图上指出了相应的位置，连通的水系，经过的地区，并且发现了越向南的河流汛期越长、流量越大的特点。

2   帮助学生养成阅读地图的学习习惯

在教学情境中开展地理教学，更容易激发学生的感知意识，从而帮助学生直观的理解知识，在生动、有趣的教学情境中吸收知识。然而，很多老师在设计教学情境时过于随意，情境设计的质量不高，反而浪费了有限的课堂教学时间，并不能达到理想的教学效果。笔者认为，教学情境的设置，需要紧密围绕教学内容，同时立足于学生的学习现状，并且要将课本知识与地图有机的结合在一起。在《认识大洲》的教学中，为了让学生更快地掌握亚洲的地形、位置以及气候特点等知识点，并且在地图中比较各个大洲的相同和不同之处，笔者首先将各个大洲的纪录片通过多媒体播放给学生观看，通过视频的形式让学生对各大洲有了初步的了解，大概知道了我们所赖以生存的地球的环境。学生们普遍被视频中奇特的景色景观所吸引，看到学生兴趣正浓，笔者借机告知学生，要想了解某个区域，最有效的方法就是从地理位置、水系特点、气候特点等几方面展开，通过了解各个大洲的自然环境特点来探索亚洲的相关知识，继而完善世界观。教学过程中，学生始终保持着高涨的探索热情，充分利用自己准备的地图，并且对照地图理解课本上的知识点，很快建立起系统的理论知识框架，很好的梳理了亚洲的地理知识，养成了图文相互结合的学习习惯。

3   学习科学的读图方法

课堂教学中，老师应该重视与学生之间的沟通和交流，建立师生之间的默契，引导学生取长补短，相互学习，培养自身的团队合作能力，营造宽松、自由的教学环境，更利于激发学生的潜力，提高学习效率。在《世界的气候》教学中，重点是让那个学生掌握世界各地区的气候差异、气候分布特点。笔者采用了分组教学模式，将手绘气候手册的任务分配给各个小组，在锻炼了学生动手能力的同时，又能通过搜集大量资料拓展了自身的知识面。在合作的过程中，小组成员之间难免出现意见上的分歧，老师要做的是正确的引导和调解，鼓励学生用客观、真实的资料来佐证自己的观点，而不是仅凭主观想象，从而让手册中的每一条知识和信息都有据可依。

4   结语

综上所述，读图能力是检验初中生地理学科学习水平的重要途径，在激发学生读图兴趣的基础上，再帮助学生养成良好的读图习惯，最后向其传授有效、科学的读图方法。希望笔者总结的三条读图能力的培养途径，能够为初中地理教学质量的提高有所帮助。

参考文献：

[1] 毛阿娜.试论如何提高初中生地理读图能力[J].新课程·中学，2019，（8）：192.

[2] 高源，吴怡，许淑婷.初中生地理读图能力培养途径探究 ——基于大连市第三十一中学的问卷调查[J].辽宁师范大学学报（自然科学版），2019，42（1）：112-116.

[3] 李海霞.核心素养下初中地理教学中培养学生绘图能力的探究[J].读与写，2019，16（30）：197.