“互联网+”视域下高校创新创业金课群构建举措研究

张军?任团伟

摘 要：目前，“互联网+”已成为各行各业深度发展的重要载体，“互联网+”这一网络发展新业态不但是推动我国高等教育发展，提升高校教育质量的重要力量，而且成为高校金课群构建的重要推手。值得注意的是，在“互联网+”视域下，高校创新创业金课群建设还存在一系列亟待解决的问题。针对存在的问题，本文分析“互联网+”视域下构建高校创新创业金课群的8个举措。论文成果既有助于高校创新创业金课群建设，对相关研究也有推动作用。

关键词：“互联网+”;高校创新创业金课群;构建举措

1 研究背景

随着《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》通知的颁发，金课建设逐渐受到各高校重视，金课群建设高潮也即将到来。然而，目前我国高校金课群建设还存在诸多问题，及时梳理并解决这些问题，提出“互联网+”视域下高校创新创业金课群构建举措，有助于高校创新创业金课群建设和推进教学质量提升，对相关领域的研究也不无裨益。

2 “互联网+”视域下高校创新创业金课群建设存在的问题

课题组调研部分“双一流”高校如南京信息工程大学、东南大学、南京邮电大学等的创新创业金课群建设现状，结合其他一些资料分析，发现“互联网+”视域下高校创新创业金课群建设还存在如下一系列亟待解决的问题。

2.1 高校创新创业金课群建设存在诸多系统性与综合性问题

高校原有的创新创业课程构建方面存在创新创业教育观念淡薄、“互联网+”理念缺乏、高校对创新创业金课建设重视度不足、高校创新创业金课数量过少、授课师资力量比较薄弱（尤其是“高水平教师队伍建设”[1]面临困境）、创新创业课程体系设置不够科学、高校创新创业课程评价制度极为匮乏、创新创业课程实践流于形式、创新创业课程环境氛围较为淡薄、高校学生创新创业能力与素养亟待提高等诸多系统性、综合性问题。在“互联网+”视域下，这些问题显然制约着高校创新创业金课群建设。

2.2 高校创新创业金课群类别与每一类别的组成不够清晰

“互联网+”视域下，高校创新创业金课群有相应的类别，每一类别都有相应的金课群，但实际上高校原有的创新创业金课不但数量很少，而且较为零散，每一类别的创新创业金课群自然也不够清晰，难以得到完整构建。

2.3 高校创新创业金课群构建相关举措不够明晰

“互联网”+视域下，高校创新创业金课群构建需要一系列配套的、系统的举措。然而，目前相当数量的高校未意识到高校创新创业金课群建设的重要性、必要性，导致相应的构建举措较为零散，不够清晰。

2.4 高校创新创业金课群构建的效果鉴定及完善相关举措存在问题

“互联网”+视域下，高校创新创业金课群构建需要在相关单位实践，对实践效果进行分析研究，以便加以完善，并作出相应的调整。但当前相当数量的高校没有开展或较少开展创新创业金课建设的实践效果鉴定工作，没有或较少开展完善相关举措的工作。

3 “互联网+”视域下高校创新创业金课群构建的举措

3.1 建设高校创新创业金课群制作平台基地与研究机构

任何金课的制作都需要相应的平台（如“金课”录制、“金课”加工，“金课”宣传平台等），“互联网+”视域下高校创新创业金课也不例外，正如余惠兰所指出的：“建立合理的教学平台是建设‘金课的重要引擎。”[2]此外，“互联网+”视域下，高校创新创业金课群建设离不开相关基地及能够提供智力支持的研究机构的强大支撑，因为这样才能制作出质量更高、层次更全的金课群。可见，平台基地与研究机构建设也必不可少。

3.2 实现校内创新创业金课群资源共享

金课是提升学生能力极其重要的稀缺资源，这样的资源只有被共享，才能发挥其最大的价值，否则会造成资源的严重浪费，影响资源使用效率，因此实现“互联网+”视域下校内创新创业金课群资源的共享势在必行。正如薄蓉蓉、冷明祥所指出的：“整合高校内外课程建设优质资源，才能形成‘金课发展建设合力。”[3]

3.3 打造高校创新创业金课群授课教师团队

为激发金课教师的内生动力，满足其发展诉求，各高校应采取各种措施打造水平高、责任心强的高校创新创业金课群授课教师团队。为此，各高校应深入开展金课授课教师教学与科研方面的培训工作，帮助其开阔国际视野，更新知识系统，跟踪学术前沿，不断挖掘其创新能力，在良好的金课建设氛围中助力他们快速成长。总之，在“互联网+”视域下，打造高水平、视野开阔的高校创新创业金课群授课教师团队显得尤其重要与迫切。

3.4 建立高校创新创业金课群课程教学体系与教学模式

课程教学体系涉及课程设置原则、课程结构、课程类别及课程之间的内在关联等要素，这些要素在很大程度上决定了金课品质的高低。因此，应着力打造课程设置合理、课程结构清晰、课程类别区分明显及课程之间具有密切关联的，具有线上线下混合特征的高校创新创业金课群课程教学体系。教学模式是金课的重要组成部分，决定着金课质量的高低。在“互联网+”视域下，应着力打造高校创新创业金课群的“一二三”教学模式，即“一个中心（以培养目标为中心），两个转变（‘以教师为主体到‘以学生为主体的转变，‘以考试为中心到‘以学习为中心的转变）、三个过程（完善课前、课中、课后三个教学过程）”。[4]

3.5 制定高校创新创业金课群奖励与协调制度

没有制度就会失去约束力引领的方向。奖励制度对激发金课授课教师的积极性与主动性具有重要意义。正如薄蓉蓉、冷明祥所指出的：“从激发教师对‘金课建设内生动力方面考虑，高校要积极建立健全教师激励机制，将‘金课建設过程与教师职称的评定和绩效奖励等有机结合起来，形成新的奖励机制;对积极参与‘金课建设并有突出贡献的教师，进行必要的物质奖励和精神奖励。”[3]协调制度能平衡不同金课授课群体的利益，有利于营造和谐的教学氛围。因此，在“互联网+”视域下，制定高校创新创业金课群奖励与协调制度非常有必要。

3.6 制定高校创新创业金课群评价与保障机制

评价机制是构建金课群中的重要组成部分。科学有效的评价机制能让金课授课教师及时获取教学反馈，帮助他们反思教学过程，促进自我的全面发展，因此建立“多元化的评价体系”[5]非常有必要。这种评价机制聚焦形成性评价，而非终结性评价，体现出动态特征，而非静态特征，体现出高度重视学习过程与高阶思维能力的质性评价特征。与此同时，还要“发挥第三方评价机构在质量保障中的专业作用”。[6]通过第三方评价，“互联网+”视域下的高校创新创业金课群质量建设工作可受到严格的监督。

保障机制为构建金课群提供了人、财、物的保障，对构建金课群具有决定性作用。“新时代高校‘金课建设是一项牵涉面广、工作量大、复杂且艰巨的系统工程，高校需做好政策保证、人才保障、配套设施支撑及生态体系保障等多种措施。”[7]因此，各高校应打造“互联网+”视域下的高校创新创业金课群保障机制，保障金课群建构的顺利开展。

3.7 营造高校创新创业金课群文化氛围

薛茜指出：“在传统教育思想的长期影响和束缚下，多数教师对于新事物的接受能力较低，多数高校的‘金课建设氛围不够浓厚。”[7]文化氛围具有传播、引领、凝聚、疏导、陶冶等不同功能，金课群文化氛围也不例外。针对“互联网+”视域下的高校创新创业金课群建设氛围不够浓厚这一现实，各高校需要解决营造“互联网+”视域下的高校创新创业金课群文化氛围（如团队文化氛围、协作文化氛围、育人文化氛围等），因为这样的文化氛围才有利于教师重视高校创新创业金课，才能让教师自觉宣传高校创新创业金课群，更好地服务于高校高素质人才培养的需求。

3.8 探讨高校创新创业金课群构建的实践效果

实践效果是检验高校创新创业金课群构建的重要组成部分，因此应以部分“双一流”高校为例，分析和评估这些高校在构建创新创业金课群中采取上述相关举措后的实践效果，针对分析与评估结果，查找存在的问题与反馈意见，并探讨改进的措施，从而不断提升创新创业金课群的质量。

参考文献：

[1] 孙燕，李晓锋.高校思政“金课”建设：困境、标准与路径[J].重庆高教研究，2019（4）：75-83.

[2] 余惠兰.线上线下混合式“金课”建设路径研究[J].教育评论，2019（10）：21-25.

[3] 薄蓉蓉，冷明祥.现实困境与实践路径[J].黑龙江高教研究，2019（8）：141-144.

[4] 宋颖.抽“水”注“金”打造“金课”[J].山东教育，2019（5）：26-27.

[5] 乐珅，俞婷婷，刘晨.线上线下混合的医学遗传学“金课”建设路径初探[J].基础医学教育，2019（11）：891-893.

[6] 王伟毅.“金课”视阈下的高职院校课程建设路径[J].河北职业教育，2019（5）：75-77.

[7] 薛茜.高校金课建设面临的问题及应对措施[J].中国教育技术装备，2019（20）：64-66.

作者简介：张军，南京信息工程大学文学院教授，博士，硕导。

任團伟，南京信息工程大学教务处创新创业教育中心主任。