把握核心素养实质 优化初中物理课堂教学

摘 要：核心素养的培养符合素质教育的实质要求，对促进课堂教学质量的提升、培养学生良好的逻辑思维习惯意义重大，老师需要综合考虑不同教育教学元素的核心发展要求，站在学生的角度以理解学生、尊重学生为基础，不断优化课堂教学内容和形式，更好地体现核心素养教育的本质要求。本文以初中物理教学为分析对象，了解把握核心素养本质、优化课堂教学的具体策略及要求，以此为促进初中物理教学实践活动的顺利开展提供一定的借鉴。

关键词：把握实质;核心素养;初中物理;课堂教学优化

一、 引言

在落实素质教育和这种新课程改革的过程之中，许多老师开始调整教学策略和教学方向，着眼于学科核心素养培养的具体内容和形式，

积极运用多种现代教学策略和教学方法优化课堂内容，实现教学资源的合理配置和利用，将课堂的主动权还给学生，使学生在课堂上主动学习，主动获取知识。其中初中物理课堂教学所涉及的内容和形式相对比较复杂，物理老师需要做好充分的准备工作，了解核心素养培养的具体内容和本质要求，在鼓励和引导学生的基础之上体现教育教学的针对性和有效性，保障学生掌握初中物理学习的核心要求。

物理是初中教育教学阶段中难度偏高的学科，很多学生对这门课程存在畏难情绪，缺乏学习自信心和自主性，只能疲于应付老师，机械地参与不同的物理实验活动，难以掌握物理实验探究操作的核心及技巧，个人的物理素养及学习能力较差。为了从根本上改变这一现状，初中物理老師需要明确新时期下社会对物理人才及应用型人才提出的新要求和新标准，关注学生的个体差异性，坚持以学生为中心设置教学内容和教学环节，让学生在自主学习和小组合作、课外探讨的过程中，对个人的学习能力和不足之处有一个客观且全面的认知，从而主动设计物理实验步骤，实现个人学习能力和动手能力的综合提升。其中核心素养的培养与学生的自主学习紧密相关，只有培养学生良好的核心素养，才能使其在自主学习的过程中掌握物理学习和实验操作的核心及注意事项。

二、 提炼物理知识，构建核心素养概念

核心素养的实质是在教学过程中培养学生能主动学习知识的品质态度和良好的逻辑思维习惯，不断提升学生的学习能力。老师在课堂教学实践之前必须要注重课堂教学内容的合理筛选，关注课堂结构的优化升级，以目前的物理知识教学为着眼点和落脚点，转变传统的灌输式教学模式。从目前来看，有一部分物理老师在落实该学科教学实践时直接采取简单输出的形式，要求学生完成不同的学习任务，学生非常的被动和消极，个人的学习能力也受到了极大的束缚和影响。比如在学习声音这一章节知识时，老师会直接呈现如声音介质、传播、声速等不同的概念，让学生进行简单的背诵和记忆，采取照本宣科的形式开展教学实践活动，没有站在学生的角度对不同的教学内容和形式进行灵活调整，整个课堂教学氛围非常的枯燥和乏味，学生缺乏一定的学习自信心和兴趣。

核心素养背景之下的物理教学直接转变了这种简单单向式的灌输教学模式，而是以学生的自主体验为基础和前提，让学生在情境设计以及活动参与的过程之中，了解声音产生的实质原因，对不同声音的属性以及内容有一个客观的认知和理解，从而主动参与不同的社会生活实践活动，提高个人的实践动手能力及水平，加深个人对物理知识的印象和理解，在情感体验以及亲身参与的过程中提高个人的逻辑思维能力和理论水平。对于物理老师来说，在开展物理教学活动之前需要做好课堂导入准备工作，明确理论教学和实践教学的重难点，摆脱单向式的知识灌输，给予学生表现自我、明确个人看法的机会和平台，让学生能够在物理学习的过程中主动说出自己的真实想法，表明自己对这一学科的看法。物理老师也可以根据学生的反馈来调整教学方向及重难点，根据学生的学习状态和兴趣爱好来选择针对性的教学形式，确保每一个学生都能有更多的学习动力和热情。

三、 探究实践，培养质疑能力和探究能力

与其他学科相比，初中物理教学所涉及的内容和形式相对比较复杂，对学生提出了极高的要求，老师需要了解学生的个性化发展情况以及水平，结合学生的学习能力以及个性化发展要求来调整教育教学策略，引导学生在自主探究和实验的过程之中提高个人的学习能力和学习基础。其中学生质疑能力和探究能力的培养尤为关键，有一部分老师将主体精力和时间放在理论知识的学习上，忽视了培养学生良好的逻辑思维习惯。初中物理知识大多是比较抽象的，对学生的逻辑思维能力提出了很高的要求。初中生的社会生活实践经验不足，观察能力以及学习能力还有待提升，无法在自主实践的过程中实现学有所获，因此对初中物理知识的理解以及感悟比较浅显。

有很多的初中物理老师采取提问的形式来鼓励学生动脑动手，避免学生过于被动和消极，让学生能够意识到自己的主体价值以及自主思考探究的乐趣，从而减少对老师的依赖，学会主动利用现代学习平台搜集学习资料，实现自主学习，独立完成预习和复习任务，在思考和反省的过程中提升个人的探究能力和质疑能力。物理老师则应该以方向和方法上的引导为依据，了解学生在独立思考和探究时遇到的问题及障碍，重新调整学生的学习方向，规范学生的学习行为，尽量避免学生出现方向上的失误。为了提高学生的学习效率，实现事半功倍，老师还可以将科学高效的学习方法及技巧教给学生，让学生自主探究物理学习的重难点，分析学生的薄弱之处，以此来实现有的放矢，提高教学资源的使用效率。

在新的时代背景之下，许多初中物理老师开始调整教学策略，坚持学生物理核心素养的培养要求，不断实现教学内容和教学形式的丰富化和多元化。比如在学习温度这一知识章节时老师创设了春暖花开等不同的天气情境，让学生结合已有的社会生活实践经验，对这些天气的变化进行主动的分析和探讨，然后导入温度这一重要的概念。这种以学生为主体的情境教学模式既能够构建高效课堂，还能够培养学生良好的逻辑思维习惯，让学生意识到物理知识与个人生活实际之间的相关联系，从而主动地运用个人已有的社会生活实践经验进行举一反三的学以致用。老师只需要站在宏观的角度，给予学生相应的辅导或点拨，这一点对提高学生的学习能力，培养学生的问题意识有着关键性的作用和价值。

四、 内化知识，提升思维能力和实践能力

一直以来，初中物理老师在教学实践的过程之中过于注重教学进度的提升，无视学生的个性化发展要求，采取单向灌输的形式，要求学生将主体精力和时间放在基础知识的学习上，大部分的机械性训练占据了整个初中物理教学的主体。这一点严重影响了学生兴趣的发展以及学习水平的提升，学生的实践能力以及思维能力与教育教学目标还存在一定的差距，学生缺乏自主学习的意愿。

对于初中物理教学之中的核心素养来说，老师必须要开展针对性的教学实践活动，将自主探究和合作探究相联系，在此基础之上实现学生知识的有效内化和合理理解，提高学生的实践探究能力以及思维品质。比如在学习浮力这一知识概念时，老师首先需要引导学生掌握与浮力相关的基础概念以及常识，然后推导出不同的浮力计算公式，让学生主动参与体验不同的实验探究环节，加深学生对这些知识的理解和认知，从而锻炼个人的思维能力。

为了调动学生的参与积极性，老师還需要积极地导入一些学生比较熟悉的生活文化情境和问题，让学生结合各种社会生活现象进行主动的反思和研究。需要注意的是每一个学生的学习能力和社会阅历有所差异，因此在提升学生思维能力和实践动手能力之前，老师需要做好充分的准备工作，坚持以人为本，了解学生在学习物理知识过程中所遇到的困难和障碍，不断实现生活化教学的有效渗透，让学生在问题分析和研究的过程之中对物理这门学科有一个深刻的认知和理解，从而实现个人物理学习能力及水平的综合提升。

五、 师生互动，培养学生良好的学习行为习惯

在了解核心素养时，初中物理老师需要关注不同细节元素的深入剖析和解读。与其他学习素养和学习能力相比，核心素养对学生的全面成长和学科教学实践活动的开展大有裨益，因此，在设计物理教学内容和形式之前，老师需要明确授课内容、形式与学生个体差异需求之间的联系，明确学生的主体地位，围绕学生开展教学活动。在引导学生参与物理实践活动时，老师则需要加强与学生的沟通和互动，及时了解学生的学习动态，尤其需要分析学生对物理学习的需求及面临的困难、障碍。因此，师生之间的互动和联系则显得尤为关键，初中物理老师需要在引导参与物理学习和实践活动之前与学生保持密切的沟通，了解学生的物理学习成绩及学习态度，站在学生的角度思考问题，只有这样才能从根本上转变师生角色，实现师生之间的良性互动。

师生互动和沟通是活跃课堂氛围的重要策略，要想保障课堂活力，实现核心素养培养活动的持续性和一致性，老师需要关注每一位学生的个性指导，根据学生的学习现状及自主实践中的困难及障碍来调整课堂优化的方向及策略，让全体学生都能够学有所获，养成良好的学习行为习惯。另外，初中物理老师还应该抓住学生的个性偏好，明确各个阶段的物理教学要求及本质，更好地体现物理核心素养培养的价值和意义，只有这样才能让学生在良好的物理学习氛围下实现良性成长和发展，对各个物理知识板块间的区别及学科联系有一个更加宏观和全面的认知，从而产生自主学习的意愿及动力，从整体上提升物理学习成绩和能力。

六、 结语

在初中物理教育教学的过程中核心素养的分析及研究尤为关键，老师需要了解核心素养的本质要求及核心内涵，优化目前的物理课堂教学内容和形式，保障每一个学生都能够对物理有一个客观的认知，从而在个人主观能动性的调动之下掌握这门学科学习的核心。

参考文献：

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[4]张萍.聚焦核心素养 变革课堂教学——浅谈初中物理课堂核心素养教学[J].考试周刊，2018.

作者简介：黄居元，福建省三明市，福建省三明市第十一中学。