提问教学法在小学数学课堂教学中的应用

摘 要：课堂教学是小学数学教学过程中很重要的部分。课堂教学不仅能够确保整个教学工作的质量，也能够帮助学生更好地接受知识。随着新课程革新进程的不断推进，越来越多创新高效的教学方法被应用在小学数学的教学过程中，其中提问教学法由于其创新有趣的教学模式，被广泛应用在当前小学数学课堂教学过程中，用以激发学生发现数学学科逻辑思维，培养学生综合而全面发展的数学学科专业素养。本文通过分析提问教学法在小学数学课堂教学中的应用情况，对于提问教学法的应用提出了合理的措施。

关键词：提问教学法;小学数学课堂教学;应用

一、 提问教学法小学数学课堂教学应用可行性分析

所谓提问教学法，是通过在教师对于学生以问题环节积极引导下，诱导学生深入探究小学数学学科知识体系及知识内涵的一种教学方法，在这一过程中，教师通过立足于教材，创设相关问题情境，并引导学生深入参与到问题内容的探讨和交流过程中来，有效培养和激发小学学生缜密的数学学科逻辑思维。与此同时，由于小学数学学科是一门逻辑性较强且知识点较为抽象的学科，需要学生通过深入的思考探究等途径，有效了解和吸收相关知识内容，切实提高学生对于小学数学学科知识重难点的攻克成效。而通过在小学数学课堂教学过程中应用提问教学法，能够有效辅助小学数学教师构建良好的问题情境，有效启发并鼓励学生参与到问题思考与讨论过程中来，切实提升学生对于小学数学学科知识解决的参与度。在课堂引入环节中，通过创设问题情境迅速带领学生进入问题解决的思考状态中，有效集中学生对于数学学科学习的注意力。其次，在小学数学课堂教学过程中应用提问教学法能够使学生在环环相扣的问题环节过程中，以循序渐进的方式探究相关知识内容，逐步掌握课程重难点。除此之外，在小学数学课堂教学过程中应用提问教学法还能够有效鼓励学生敢于质疑，切实增强学生数学学科逻辑思维能力的培养。因此，在小学数学课堂教学过程中应用提问教学法，不仅能够满足当前数学学科教学目标日渐提升的要求，还能够切实提高课堂教学效率，培养小学学生综合而全面发展的数学学科专业素养。

二、 提问教学法应用现状

提问教学法的应用需要与恰当的问题设计相适应。在实际的小学数学教学过程中，任课教师对数学教学的目的性和特点的关注程度不是很高，对于学生的兴趣爱好也不是很关注。提问教学法在小学数学的实际课堂教学过程中的价值难以得到发挥。提问教学法的应用应该能够实现教学方式的优化组合。如今的提问教学法的教学模式单一，大多数的提问教学法是用问答的形式来实现的。这种模式使得学生在沟通的过程中失去了参与的积极性，使得学生不能够掌握课堂的节奏，跟不上教师的教学进度。问答的形式比较单一，教师的提问教学法长期以问答的形式来进行使得学生对该教学方式的接受流于形式，使得学生不能够真正地参与到问答过程中去。这对于培养学生的思维能力，活跃课堂的氛围十分不利。与此同时，由于部分教师未能正确认识到数学学科在基础教育阶段的重要作用，因此在课堂教学过程中不能较好地结合新课程教学革新目标，使得教师在实际的教学过程中提出的问题比较单一，甚至有部分小学数学教师所提出的问题，只是对于教材内部知识的简单扩展，过度囿于教材局限，而真正利于拓展学生思维，用于激发学生思考，锻炼学生发散思维的内容比较少，并不能够较好的发挥提问教学法在小学数学课程教学过程中的应用成效。因此，教师在使用问题教学法时要将问题的设计和提出上升到一定的高度，这样能够很好地激发学生的思维能力，提升学生对数学的学习兴趣。

三、 提问教学法在小学数学课堂实践中的应用

（一）适当借助现代信息技术

信息技术的发展使得教育行业出现了一系列的变化。小学数学教师要与时俱进，要根据小学生的性格特点和兴趣爱好创新教育教学方式。小学是学生的初级学习阶段，小学生的注意力往往不集中，小学数学教师要提升学生的注意力，要将现代信息技术与提问教学法相结合，提升学生的课堂学习积极性才能活跃课堂的氛围，提升学生的学习积极性。比如在小学五年级对于平行四边形的教学中，小学数学教师可以借助多媒体和信息技术将平行四边形展示在学生面前。通过让学生观察和比较图形来培养学生空间思维能力。信息技术能够将平行四边形的组成和分割更好地展现出来，通过转化和变形能够提升学生对图形的喜爱，提升学生的抽象思维能力。

现代信息技术给人们的生活和学习带来了很多便利，多媒体和信息技术的使用使得课堂氛围得以活跃。学生能够更加直观地感受到教学的内容，通过多媒体来进行教学，视频和音频能够给学生带来一定的感官刺激，从而提升学生的注意力，调动学生的学习兴趣和学习热情。教师在使用现代信息技术的过程中联合提问教学法能够充分调动学生的学习积极性，提升学生主观能动性，提高课堂教学效率。

（二）问题设置要联系生活实际

利用课堂实践能够很好地提升问题教学法在小学数学课堂教学中的质量。合理地利用小学生的性格特点和认知能力，能够使得教师更好地将问题设置与生活实际相结合。此外，小学数学教师要联合教学内容和教材要求来进行问题设置。在“方程的意义”学习过程中，小学数学教师要通过不同的方式来应用问题导入。在课程导入的阶段，小学数学教师可以先带领学生了解天平，并且引导学生如何使用天平。在引导学生操作的时候，小学数学教师可以提出相关的问题，来吸引学生的注意力：天平两边物体的质量关系能用等式来表示吗？学生会先进行猜想，然后通过自己的实践来验证自己的猜想。学生拟定等式的过程就是思考和总结的过程。小学数学教师可以对学生列出的等式进行统计，还可以鼓励学生主动到讲台上来讲解自己的看法，演示自己的等式。小学教师在学生进行展示的时候，要引导其他学生进行思考，这能够提升课堂的教学质量，加深学生对数学知识的理解。

（三）多用引导式问答教学方式

引导式问答教学方式就是启发式或者导入式教学的方式。引导式教学方式能够从传统的单项提问中解放出来，通过小学数学教师在课堂教学过程中占据的主导地位引导学生自主探寻小学数学学科的知识，在学习的过程中更注重对于学生学习探索积极性和自主性的培养和调动，除此之外，小学数学教师在进行问题设置时要考虑到教学的难点和重点，引导学生回答问题时，要循序渐进。在学习“比的意义”时，小学数学教师要明确教学的目标，要善于利用现代信息技术来辅助引导式问题教学。小学数学教师在应用引导式问题教学方式时要列举与学生的生活息息相关的内容。比如，可以引导学生对于“3杯可乐”和“5杯雪碧”进行对比。通过对比这两个量学生能够很好地理解两个数量之间的关系，现在这种与生活实际联系紧密的引导式问题下，有效把握学生的注意力和专注力，使小学学生能够更好地投入到课堂学习中去，有效提升提问教学法在小学数学课堂教学过程中的应用质量，切实推動小学数学问题课堂的构建，为切实培养和提升小学学生数学学科学习自主能力奠定良好的基础。

（四）拓宽问题提问领域

对于小学数学课堂教学来说，教师不能只局限在课堂教材范围之中，而要立足于教材，有效拓展相关知识点，引导学生以发现的思维模式思考和探究数学学科的学习奥妙。尤其对于数学学科的学习来说，不仅需要培养学生对于学科理论知识体系的构建，还要培养学生综合全面发展的数学学科解决问题能力。因此，在小学数学课堂教学过程中应用提问教学法必须要以相对宽阔的问题提问领域有效拓宽学生对于外界事物的认知视野，引导学生通过以数学课堂为平台，广泛探究数学学科的奥妙与乐趣。例如，在教学“认识人民币”这一课时，教师可以引导学生在课前学习过程中对于人民币的面额进行提前预习。在课堂教学过程中提问学生“一元人民币可以买到哪些东西？”在这一过程中学生不仅关注对于人民币面额的认知，也关注了对于人民币应用方面的知识，在有效拓宽小学数学问题提问领域的同时，有效打破问题情境的局限性，切实提升提问教学法在小学数学课堂教学过程中的应用成效。

四、 结语

综上所述，提问教学法在小学数学课堂教学过程中的应用时，应注重问题环节设置的连贯性，通过在教师积极的引导下，创设和谐的师生互动氛围，为引导学生有效解决课堂问题，创设轻松的教学氛围。尤其随着新课程改革的不断推进，要求在课程教学过程中，以创新多元的教学模式，切实调动学生对于数学学科的学习兴趣。与此同时，密切关注提问教学法在小学数学课堂教学过程中的实际应用成效，以贴合时代发展的多媒体教学模式，将数学教学过程中单一枯燥的知识体系直观地展现在学生面前，切实增强小学学生对于数学学科理论知识的了解与掌握。除此之外，小学数学教师要明晰小学数学教学现状，要将现代信息技术和新颖的提问方式融入教育教学中去，提升学生对数学知识的吸收和理解能力。小学数学课程作为一种基础的课程，其为学生以后的学习打下基础。小学数学教师要提高对提问教学方式的认识，提升学生的学习兴趣。

参考文献：

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作者简介：郑顺利，福建省漳州市，福建省漳州市第二实验小学。