小学语文高年级习作的有效教学策略探究

摘 要：写作是运用文字流畅表达交流的重要途径，是个人认识世界、对生活实际进行艺术性创造的重要方式。一个人所具有的写作能力是语文素养的综合展现，因此，小学语文教师应当加强对习作教学的重视，提升习作教学的实效性，清醒地认识到现阶段小学生习作教学中存在的问题，对此，本文结合小学高年级习作教学的现状，分别从加强阅读教学、促进说写并进、以仿写为抓手、改进教学方法以及注重多元评价四方面对小学语文高年级习作教学策略展开探究。

关键词：小学语文;习作教学;教学策略

新课程改革实施以来，小学高年级的习作状况虽然已有所改善，但是仍然存在着不可忽视问题，使得小学习作教学效果不尽理想。众所周知，语文习作是学生对语言、情感、基础知识等综合应用实践的过程，这就要求学生具有扎实的语文基础素养，更要有对知识的组织应用能力，然而对小学生来说，对习作有一定的恐惧是一种常态，学生对习作不感兴趣，习作水平自然不高，因此，小学语文教师应当注意到小学习作教学过程中阻碍教学效果提升的问题，并对症下药研究出有效的习作教学方法，我对此谈一谈自己的几点看法，希望对相关的教学实践起到一定的启发作用。

一、 小学高年级习作教学现状分析

（一）小学高年级习作教学主要问题

有效的习作教学策略需要小学语文教师从存在的问题着手，探讨有效的改进方法。根据学生的习作作品效果来看，多数存在缺乏真实的情感、语言贫乏、表达不够准确、空话套话较多的情况，对这样的情况深入探究，我发现高年级习作教学存在以下几点问题。

首先，学生自身的习作兴趣不高，大部分学生对习作的态度是为了完成任务，没有较强的写作动机，在习作实践中甚至无话可写，这是导致学生习作水平低的源头性原因。其次，学生没有养成良好的观察身边事物的习惯，缺乏主动意识来增强自己的见闻，这样就没有丰富的写作素材积累，缺少对实际生活的体察，导致习作内容空泛，情感干涩。最后，学生缺少必要的习作练习，教师在日常的教学中也缺少对学生习作意识的培养，没有较好地做到将阅读与写作有机联合，使阅读与习作严重分离，学生没有习得扎实的习作技能，缺少习作习惯的良好积累与培养，对学生习作水平的提升起到了一定的负面影响。对此，小学语文教师应当明确地意识到这些问题，并深入探寻其内在的成因，再逐一突破。

（二）小学高年级习作教学主要问题成因分析

习作教学是教师与学生的双向沟通活动，所以在查找习作问题的深层次原因时，不仅要从学生身上入手，还要从教师教学的层面分析。

首先，教师的习作教学内容完全以教材为主，被教材圈定在固定的范围内，而教材中的习作教学材料有限，且附属阅读教学之后，对习作的指向性不够具体、明确，且习作范例也不够丰富，如果教师只是按照教材上的习作教学内容照搬照抄，一方面会导致对学生的习作训练不够充足，另一方面也会使学生对习作不够重视，无从下笔。其次小学生习作水平与能力的进步离不开教师的习作教学指导，但是现阶段的习作教学现状却不够乐观，一些语文教师故步自封，仍然沿用传统的习作教学方式，将教学的大部分精力都用于课堂的习作形式上，让学生死记硬背一些好词好句，追求简单速成，然而却忽略了学生自身的习作体验，看是辞藻华丽的美文实则缺少学生自身的灵魂，没有学生自己的思维发挥与个性张扬，这样不利于学生的个性思想的长期发展，同时，教师在习作教学中缺乏对学生真情实感的挖掘激发，过于重视机械的习作模板与技能，教学方法不够灵活多样，这样则会导致学生的文章没有一定的审美情趣，缺乏对写作的兴趣，限制了小学生该有的思维想象，学生没有真正学会如何表达，导致最后的习作作品千篇一律。最后，学生自身缺少对习作学习的正确认识，总是抱着考试、完成任务的心态，缺少对生活的观察与感悟也是习作教学低效的重要原因。

二、 小学语文高年级习作的有效教学策略

（一）加强阅读教学，掌握习作方法

读与写就像硬币的正反面，两者是相辅相成、一体的关系，有效的阅读能够促进学生习作能力的提升，而习作能力的提升反过来又会增强学生的阅读理解水平。因此，在小学语文高年级的习作教学中，教师想要切实提升习作教学水平，就要加强日常的阅读教学，将习作渗透于阅读教学中。读写结合本身就是语文研习的重要规律，在实施过程中，一方面，教师可以运用阅读教学帮助学生积累写作的相关素材与写作方法，提升学生在习作实践中的谋篇布局与语言组织能力，另一方面，通过反复的阅读深化学生对阅读文本的理解，增强学生的情感体验，对习作也具有很大的促进作用。

例如，对《太阳》这篇事物说明文的教学，教师需要让学生体会并掌握说明事物的写作方法，了解举例子、列数字与作比较的说明方法，进而运用在自己的文章当中，将事物说明地更清晰准确，为写好说明文打下良好的基础。又如《圆明园的毁灭》一课的教学中，向学生提出引导性的探究问题，通过反复阅读深化阅读感悟使学生说出自己的感想，相对于传统的阅读教学，给学生更加充足的思考空间，深化学生的遗憾与愤慨之情，若此时组织关于爱国主义主题的习作，学生将下笔如神。

（二）促进说写并进，务实习作基础

习作的实质就是将口头的语言表达转化为有逻辑、有层次、优美的书面语言，因此，在小学语文教学中组织口语表达训练，增强学生对语言灵活的组织与运用能力也是十分重要的。在习作教学中，教师要重视学生的语言表达，鼓励学生大胆的表达自己的想法，并尊重学生的个人的情感与体验，为学生创设自由表达的课堂氛围，提供自由表达的机会与平台，为学生语言发展提供有力的支撑。教师可以组织学生观察见闻，并相互交流，进而促进说写结合，务实习作基础。

例如，在指导“我的心爱之物”的习作时，教师可以学生回想自身的身边之物，组织学生之间相互分享自己喜欢的事物，创设良好的谈话情境，运用语言营造氛围，如：我们每一个都会有自己喜爱的事物，可能是妈妈做的饭菜，爸爸奖励的玩具、姥姥织的毛衣等等，勾起學生的回忆，使学生围绕心爱之物的外形、喜爱的原因、和它之间动人有趣的故事、对它的感情等方面自由表达，鼓励学生在班级内分享发言，为习作积累充足的语言词汇表达。

（三）以仿写为抓手，增强写作训练

仿写是最常见且易于组织的写作训练，教师可以根据教学的实际情况开展有效的仿写练习，从而提升学生的习作频率，增强习作素养。之所以倡导仿写训练，是因为每一个创新几乎都源于模仿，习作也不例外，学生只有通过不断的习作模仿，才能从中提炼出适合自己的写作方法，提升自身的情感感悟，进而有效提升习作水平。在具体的习作教学中，教师可以带领学生对文章中值得借鉴的地方进行拆分，仿写句子、仿写写作技巧、仿写文体或者仿写人称，教师可以深入挖掘每一篇阅读文本的优秀之处，在提升阅读教学的同时增强学生的书面表达能力。

例如，针对《少年闰土》一课的教学，课文中少年闰土形象特点的描写非常具有代表性，以外貌描写为例，教师在带领学生对文本进行具体的分析学习之后，使学生明确抓住人物特征描写的方法，再出示相关的文章范例，运用知识稍做分析，让学生按照模仿文本的写作方法描写身边的一个人物，在班级中展示，使其他学生猜测其描写的谁，进而有效锻炼学生的写作能力。

（四）改进教学方法，链接生活实际

生活化的写作教学随着新课程改革的深入实施也越来越受到教育工作者的重视，并逐渐将其渗透进日常的教学课堂中，而语文学科由于其本身就与生活密切相关，使语文习作教学生活化是教育政策所趋，也是提升习作教学实效性的重要教学方法，小学语文教师要大胆进行教学方法的改革，在实际教学中奇妙运用生活化的教学策略，只有使习作课堂与学生熟悉的生活实际相链接，学生才能够感兴趣，才会知道在文章中写什么，进而学习如何写，教师要引导学生对生活进行艺术化的加工创造，使生活与习作融入，在对生活的体验与感悟中增强习作能力。

例如，在“介绍一种事物”的习作教学中，教师要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到语言真实有情，这就需要教师以学生的实际生活出发，引导学生回忆自身实际的生活经历，全方位、多角度的观察生活中的事物，再对其进行深入具体的剖析进而确定自己的写作主题。让学生说一说自己想介绍的事物是什么，教师可以将生活中的事物分类，如美食、物品、植物、动物等，启发学生的灵感与生活记忆，进而使学生写出更具生活气息的文章。

（五）注重多元评价，巩固教学效果

教学评价是课堂教学不可个的缺少的必要步骤，具备评价的课堂才算是真正完整的课堂，从心理学的角度来说，积极、正面的评价与反馈能够有效增强学生写作的积极主动性，激活学生内心的成就感，再形成能自我激励，以更大的热情投入到习作课堂中。此外，多元化的评价能够更具针对性地引导学生对自己的作品进行全方位的审视修改，从不同的角度认识到自己在习作的问题，进而促进习作能力的实质性提升。

例如，在“我想对您说”的习作指导中，学生需要学会用书信的形式与父母交流对话，提升情感，教师可以组织学生相互检查点评，为对方提出适当的修改意见，促进习作作品的完善。其次，教师可以在课上针对几篇习作进行点评，发现其中的共性问题重点指正，对学生某一处表达得好的地方也要适当夸奖表扬，课下也要完善习作评语，用更具针对性、具体的评语对学生的词语、句子的运用、文章布局、情感表达等方面进行评价，进而提升学生对习作的热爱，促进学生进步。

综上所述，小学语文教师想要提升习作教学的实效性，首先就要对现实存在的习作问题进行透彻的分析，明确阻碍习作教学效果提升的问题在哪里，进而有针对性地改进教学方法，制订出相应的教学策略，以激发学生对习作的兴趣，引导学生将自己内心的想法用优美生动的语言呈现出来为目的，促进学生习作素养的有效提升，进而为学生之后的进步与发展奠定良好的基础。

参考文献：

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[4]李金英.寻源头活水润习作教学——小学高年级习作教学生活化实践研究[J].教育界，2018（12）：68-69.

作者簡介：王枝春，福建省漳州市，福建省漳州市寮里小学。